一、让学生与文本进行对话
写作创新离不开与文本的对话。作文教学要让学生与文本进行对话。学生与文本的对话对于写作有重大意义。学生读经典，读名著，打开了眼界，打开了心胸，增长了知识，促进了思维的发展。学生有了对话的底气和资本，有了自信，就可能提升对话质量，写出高品质文章。这样的师生、生生对话交流才可能超脱低级的分析，走向深层、高质量的对话，进入思想和情感的碰之中。笔者在上“亲情”这个话题作文时，先让学生研读了朱自清的《背影》、苏轼的《江城子》、归有光的《项脊轩志》、史铁生的《我与地坛》等美文，学生的思想互相碰撞，感悟颇多，悟出了朱自清父亲那如山的父爱，史铁生母亲那深情的爱，悟出了苏轼对亡妻的一往深情，悟出了归有光幼年丧母、中年丧妻及有负祖母重托的切切实实的痛，悟出了李密对祖母的感激。同时，也悟出文本的表达方法，悟出了文章的细节描写及作用，悟出了作文就要有血有肉，悟出了作文写什么和怎样写。接着，学生就交流自己的亲情故事，讲得很感人。学生通过与文本对话，并模仿文本的写法，借它山之石提升写作能力。
二、让学生与生活进行对话
文学首先是人学，文学离不开生活。“生活是写作的源泉”。可外在的生活并不能够直接转换成“内心的生活”，教师需要助学生一臂之力。教师可进行辅助性的情境化活动：或讲故事、听音乐、看视频、呈示例文、朗诵诗文；或营造情境，渲染感情；或启发思想，促使学生“心思萌动”。在这样的活动中，适时与学生展开对话，打开写作话题的匣子，激活学生的回忆、唤起学生的生活积累，引发学生的想象、联想，激发情感体验。通过聚焦、放大，将生活具象化，把事件细节化，使情感扩大化。学生对生活经验记忆越清晰、视角越集中、情感越强烈越能激发言语表达和写作的欲望，实现写作内容的转化与生成。教师只要找到打开学生心门的钥匙，就一定能够走进学生充盈着生命的活力、神奇迷人的精神世界。
三、在作文批改中对话
对话式作文教学，是师生双方精神敞开后的互动交流与相互接纳，它以鲜活的学生的现实生活为基本内容，使他们思维灵动、个性舒展，愉快地表达出自己的独特感受和真情实感，富有创造性地完成写作内容。作文完成后，作文批改的过程应该是学生、作文、教师三者之间的对话过程。
1.批改时老师以提问题的方式与学生对话学生完成作文后进行对话是作文对话式教学的终结，又是新一轮对话的起点。教师和学生要通过对文章的对话，形成对作品的评价。教师可针对学生作文中存在的具体问题，利用提出问题的方式，对学生进行指导，启发学生阅读自己的作文。学生可在教师提出了问题后，经过思考，肯定优点，找出不足。这样的作文批改方式，使每个学生都参与到作文的批改中来，成为习作评价的主人。学生自己修改作文，从而提高作文能力。
2.批改时学生与自我对话学生在完成作文后，不会反思，不会思考作文中的好与差，这是一项弱项。所以在教学过程中，我们注重作出引导，如经常让学生反思自己的写作过程。写前思考：我想怎样写，我应该怎样写，我能怎样写；作文中反思：我写得怎么样，我需要怎样改进自己的写作方法；作文后反思：有哪些好的写作经验值得借鉴，还有哪些失误和教训值得总结。这样，让学生从多方位、多角度进行反思性作文批改，和自己进行深层次的对话。教师不直接说出学生作文中的优点和缺点，不直接告诉学生修改的方法，而是让学生与自我对话，与作文对话。
3.批改时学生与学生对话学生互评作文实质上是通过对话、合作的方式，各自提出不同见解。这就给了他学习和思考的兴趣。事实上，同学们之间只要是讨论问题，比如某篇文章的主旨，某篇习作的优劣，某个作文题目的切入点，都是在进行对话。这种做法改变了传统作文批改的方式，体现了学生的民主与平等、沟通与合作，使学生思维灵动、个性舒展，愉快地表达出自己的独特感受和真情实感，富有创造性地完成作文批改。在作文教学中，学生与老师进行对话，学生与文本进行对话，与生活进行对话，与同伴进行对话，他们在讨论交流、质疑辩论、比较辩析中相雕塑艺术论文互促进，不断提高自身的创新思维能力，达到自由与自主发展和提高语文素养的目的。
作者：袁秀媚
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