双语教学方法上，专业教师与英语教师沟通不够，在不了解学生真实英语水平的情况下，高估学生的词汇量和阅读能力，不能根据学生的英语水平恰当分配课堂讲授的中英文比例。仍采用传统的灌输式教育，没有能够启发带动学生的学习兴趣和自学能力。虽然教材和讲授是英文，但是英美院校教学的灵活性，启发性和创造性并没有在中方教师的讲授中得以体现，学生课堂参与的积极性不高，课后自主探索和研究的动力更是不足。(3)实践性教学缺失。中外合作课程的优势是以外方资源为依托，培养能立足于本土的国际化人才。由于国内外经济环境和会计处理方式的差异，会计实践教学严重缺失，以致学生动手能力十分欠缺。不少学术文献中都已提到当今会计教育中应增加职业技能的培养，这是全球会计教育界共同认可的。但是在中外合作办学环境中，暂时没有办法在两个完全不同的执业环境中，提高学生的实践技能。某些中方院校虽然教材使用的是原版教材，但是实验课又回到了中文业务处理方式，手工登记凭证，操作中国最常用的用友会计系统进行电算化教育，让完全不熟悉中文账户系统的学生感到无所适从，实验课的效果大打折扣。国外常用会计实践材料在国内完全没有市场供应，而国外或者跨国公司常用的会计信息系统SAP，MYOB，国内也没有配套学习软件。因此，合作教育下的国际化人才缺乏本土作业的实践能力，违背了适应国际，立足本土的培养目标。
(1)借鉴、学习国外合作院校教学体系
在合作办学模式中，中西方教学体系的差异是影响教学成果的一个重要因素。因此，应从合作院校教学体系中寻求参照，确保会计课程的衔接。如会计专业课程设置方面，英国大学一般不设立单独的会计专业，而是与金融，信息管理等相关专业靠拢，拓宽会计专业学生的专业知识范围，适应复杂市场交易的需求。美国的高等院校会计系/学院也会分析市场变化，创造性地增加或者整合与会计相关的专业。例如，法务会计就是近年会计专业设置的热门。专业科目的设置上，除了传统的会计学科和相关的经济管理学科以外，还创造性地增加了一些特别专题。这些专题课没有特定的教科书，可以由不同领域的专家进行讲授，以灵活多变的形式增加了课堂的新鲜感和知识的广度。还有一些院校设置理工类科目和艺术类科目作为专业选修。传统会计学科，比如基础会计，财务会计，管理会计也都采用由浅入深的教学方式，先以社会生活中有趣的经济事件作为学习的起点，让学生了解会计在组织中甚至是生活中的作用，最终过渡到准则的学习中。某些合作院校，在完成了中方所安排的基础课专业课学习后，外方院校则参照会计职业证书的考试科目(ACCA，CPA等)安排教学。学生在毕业以后，通过职业资格的考试，就可获得文凭和职业证书，正式执业。总体而言，英美大学的课程设置学科门类广泛，层次清晰，目的明确，是中方教学改革的一个很好的借鉴样本。
(2)立足本土明确培养目标
中外合作办学的最终目标即整合国内外优秀教育资源，培养国际化专门人才。近年来，顺着全球经济一体化的发展，国际化会计人才逐渐成为市场的新贵。许多没有中国学习背景的海外归国留学生在进入中国市场进行会计执业时会出现经济环境、法律环境以及会计处理国别差异的问题，造成用人单位不敢聘用海外会计留学生的尴尬。而中外合作办学所培养出来的国际会计人才最终是要为本国的市场服务。这就要求办学单位明确培养目标，立足本土，不仅要让学生在国内阶段顺利适应国外的教学方式和方法，还要让学生熟悉中国的业务环境。要重视培养学生除了专业学习能力之外的软能力，比如创造能力和适应能力，使学生能够在日后变化的商业环境中应对自如。因此，合作办学的成果不能仅仅体现在学生顺利在海外毕业并获得洋文凭，还应该提高学生回国后的市场竞争力。
(3)合理组织双语课程教学
现阶段中外合作办学模式下，英语课仍然是教学任务的重中之重。毕竟决定学生能不能够顺利出国深造的关键因素还是英语成绩。会计学专业课的设置还是根据中国传统式的教学任务进行设定，即会计学原理、财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、税法、高级会计学和审计学。笔者认为，在会计课程设置上，为了能够实现本土与国际的整合，可以做一些细微的调整。首先，财务管理和管理会计两门课，中西方差异不明显，可以采用双语教学，而且这两门课的开设时间也比较晚，学生的英语水平基本可以适应，比较能达到双语教学的效果。其次，会计学原理、财务会计和成本会计应该采用中文教学，因为这三门课是中西方差异最为明显的。在这三门课以中文授课方式结束后，可在高年级增加一门财务会计的双语课。这门双语课的主要目标在于让学生了解英语的专业词汇和西方会计处理的习惯和逻辑方式，要求教师能够准确地区分并解释中西方差异，实现由中文向英文的过渡。复次，高级会计学和审计学可以采用双语方式，但双语比例要适当减少。由于这两门课程属于会计学高阶课程，比较难，应该让学生以理解会计核心概念和了解专业词汇为主，且这种方式比较能适应中外合作办学学生基础比较差的特点。最后，在商科大体系中的非会计专业课，例如管理学、营销学、经济学和国际贸易等课程应该采用渐进式双语教学方式，在低年级学生英语基础不太好的情况下开设的专业课程都应该以中文为主英文为辅。学生一旦进入高年级，应该尽量配合全英文教学。
(4)优化教学内容
为了实现中西双方院校课程的良好衔接，中方须在教学内容上做一些调整。如笔者现任中外合作教学班的审计学双语教学工作。学生普遍反映英文教材与中国专家编制的教材体系差别很大，但是内容几乎可以重合。国外教材知识比较松散，编排比较灵活，而中文教材理论严谨，知识紧密，似乎更加适合中国学生的思维方式。因此在教学内容上，双语老师教学应该将英文教材的编排以中国人的思维方式进行调整，除去不适合中国国情的案例，实现中文思维方式下用英语进行专业教学。教学方法上，中方人员可以借鉴西方灵活启发式的教学方式，多使用案例，而不是以讲授为主。中方还可以增加课程论文的比例，培养学生搜集信息、评价信息、表达观点的能力。这项能力的预先培养会使学生不论是在国外的学习中，还是在未来的工作中都极具竞争能力。
(5)改革实验课程
中外合作办学会计学专业的实验课也是教学中的一个重要环节。实验课必须开，但也可以采取中西合并的模式。传统式的手工做账可以让学生了解中国的账户系统和会计流程，可是西方国家已经很少进行手工处理了，显然手工凭证操作不能实现国际化的需要。而西方的主流会计软件价格很高，学校没有条件实现英文环境下的上机实验。因此学校可以采用PPT演示的方式，向学生介绍国外的主流软件，或者邀请外企财会人员进行会计操作讲座，介绍会计操作流程，积极鼓励学生寻找有条件的企业进行实习，培养会计学专业学生更好的就业技能。[5-8]综上所述，中外合作办学模式下的会计专业教学需要在引进西方良好教育资源的同时，发挥本土优势。教师在教学过程中，应该既要着重引导学生向中西会计学习过渡，也要加强本土会计实践的教育。只有真正实现中西知识的贯通融合，才能培养出既具会计技能又通晓国际准则惯例的高级复合人才。
作者：张怡 湖南农业大学