会计专业知识比较枯燥，会计理论知识又比较抽象，一般的教学方法常无法引起学生的学习兴趣。对于中职学生来说，会计基础理论知识相对来说又过于高深，学生理解和完全掌握比较困难，导致大部分中职会计专业学生毫无学习热情，三年的光阴形同虚度[1]。基于中职学生特点的会计专业教学模式立足于中职学生的特点，在课程设置上配以多媒体网络教学，将实际公司财务案例穿插于教学中，通过理论联系实际，提高学生会计知识掌握程度和财务处理能力[2]。本校于2013年9月-2014年6月期间采用基于中职学生特点的会计专业教学模式教学，取得了较好的效果。
1资料与方法
1.1一般资料
研究对象为2013年9月-2014年6月笔者所在中职学校的86名会计专业的中职生，以班级为单位进行分组，对照班43名学生中，男生17名，女生16名；年龄17-22岁，平均（18.69±2.45）岁。实验班43名学生中男生15名，女生28名；年龄17-23岁，平均（19.08±2.63）岁。本研究经学校教务科批准，严格完成教务处规定的教学任务。两组学生性别、年龄方面比较，差异无统计学意义（P>0.05）.
1.2方法
对照班学生采用传统会计专业教学方法，以老师讲解、学生听讲及完成作业为主。实验班采用基于中职学生特点的会计专业教学模式，具体课堂设计方法如下。①多元化教学设计，依照会计专业教学大纲的要求，在教学的每一个环节穿插公司财务案例，并就财务案例进行具体的解释和分析，说明会计专业对一个单位财务管理的重要性，继发学生自豪感，提高学生学习会计专业的兴趣。②利用中职生空闲时间较多、上网较频繁的特点，充分借助网络多媒体技术和校园网络平台，建立会计专业QQ群和微信群，将每一个会计学基础的重点、难点知识设计成卡通形式发至群中，定期将图片库内容进行更新，让学生在娱乐的同时，逐步掌握会计专业知识。另外，发挥学生的创造性，鼓励学生亲自参与设计会计网络图片[3]，教师适时进行指导和点评，寓教于乐，充分发挥学生的聪明才智，提高参与热情，还可融洽师生的关系，为学好会计专业课程打下良好的基础。③中职学生文化基础相对较差，会计基础中有些法律性概念难以理解。但中职学生对电脑知识接受能力快，会计电算化学习相对轻松。因此，在基础学习的同时加入实践环节，反复演练会计财务处理及电算化模型，其中穿插会计基础知识教学，将会计实践和理论结合起来，构成一个完整的会计理论体系[4]。
1.3统计学方法
采用SPSS14.5进行数据分析，考试成绩等计量资料用（x-±s）表示，采用t检验，教学认可度等计数资料用[n(%)]表示，采用卡方检验，P<0.05：表示差异有统计学意义。
2结果
2.1教学方法的认可度比较
实验班学生非常喜欢24名，喜欢10名，一般8名，对教学方法的认可度97.67%明显高于对照班83.72%）（P<0.05）。
2.2考核成绩比较
实验班学生会计基础理论知识、账务处理能力、会计电算化得分均明显高于对照班（P<0.01）。
3讨论
目前我国正在大力发展职业教育，中等职业教育是我国职教的一个重要组成部分。改变传统的教学模式，提升中职学生职业技能，为社会培养“一专多能”、理论水平和实际能力均符合社会需求的职业技能型人才是中职教育工作者探讨的焦点。会计专业需求量大，但实际工作和书本所学有些脱节。在现今“持证上岗”的大背景下，学生必须取得会计从业资格许可证方可得到从事会计工作而且用人单位还要求应聘者必须具备一定的实际操作能力。因此基于中职学生特点的会计专业教学模式势在必行。
3.1基于中职学生特点的会计专业教学模式能激发学生学习兴趣
本研究中，实验班学生对教学方法的认可度97.67%明显高于对照班83.72%。传统的会计专业教学模式以千篇一律的课本教学为主，加之会计专业课程本身较枯燥乏味，中职学生文化基础薄弱，理解课程难度大，久之失去兴趣，导致挂科。本院应用基于中职学生特点的会计专业教学模式，充分利用中职生喜欢上网的特点，应用网络多媒体技术，将枯燥的会计知识制成卡通图片，让学生能通过PPT动态画面理解会计学各项法律、法规及相关性，激发学生的学习热情。
3.2基于中职学生特点的会计专业教学模式能提高学生学习成绩
本研究中，实验班学生会计基础理论知识、账务处理能力及会计电算化得分均显著高于对照组。会计学基础、账务处理及会计电算化是会计从业资格证考核的必考内容。传统教学方法对枯燥和单调的会计学基础知识部分只是照本宣科，加之中职学校对学生要求不严，学生听课缺乏激情，部分学生甚至宁可泡吧也不愿听课。采用基于中职学生特点的会计专业教学模式，教学过程中理论联合实际财务案例，能调动学生积极性；通过时下流行的微信群组织学生讨论会计知识，促进学生自主思维；反复账套模型演练能加深会计知识，提高学生会计理论知识水平和实际技能，为日后更好地从事会计工作打下坚实的基础。
作者：邢玉霞 杨丽颖 单位：长春职业技术学校