1高职学生英语学习动力不足
学习动机是学习的原动力。多数职业院校的大学生英语学习的动机缺乏，他们学习英语没有明确的目的，在学习态度上也是敷衍了事。其原因主要有英语兴趣活动少，英语教学方法枯燥，课堂气氛压抑、英语底子薄等。这些因素直接影响到学习者是否能积极参与教学活动。所以，作为高职英语教师，该怎样培养学生英语学习的兴趣和动机呢？该通过什么办法把学生的注意力集中到学习内容上呢？这是事关教师、学生前途和命运的大事。
2反思高职英语课堂教学中合作学习教学模式存在的问题
随着职业教育的蓬勃发展，我国高职院校扩招，毕业生人数激增，学生面临着很大的就业压力。企业对人才的标准要求越来越高，尤其是对学生的英语水平都有一定的要求。为了提高学生的就业能力和实现学校的可持续发展，广大高职英语教师不断改进教学方法，普遍认为合作学习在强化合作精神，培养交流能力，提高教学质量方面的作用明显。合作学习教学模式虽然前景一片大好，但在实践过程中仍存在诸多问题。
2.1小组合作探究活动重形式研究众多合作学习教学案例我们发现：许多高职英语教师认为合作学习等同于分组学习，大多数合作学习模式的课堂都停留在表面形式上，小组合作学习在具体的教学过程中应该关注深层次的合作。如在一节“旅游交际”的教学过程中，教师让学生以小组为单位介绍校园生活。每个学生都忙于介绍自己的想法，根本没有把先发言的学生所犯下的错误纠正过来。深入思考，小组成员基本上都停留在独立学习的层次上，组间的合作更无从谈起。小组合作的优势在于培养学生的团队意识和竞争品质。这样的合作没有发挥特有的优势，只是流于形式。
2.2小组活动缺乏科学的设计由于教师对合作学习的理论理解出现偏差，在实施合作学习的时候不能科学把握合作学习的时机，往往滥用合作。有些教学的内容独立思考就能解决的，教师也发动学生交流一番；有些问题超越了学生现有的知识结构，学生讨论不知从何下手；简单问题的讨论，会出现教师难以驾驭课堂的现象，超出学生认知水平的合作，课堂会出现尴尬冷场的局面。教师只有科学设计极富探究价值的问题，才能使学生在体验的过程中开阔视野，提升技能。
2.3合作学习忽视差生小组合作学习的目的在于为不同层次的学生提供参与的机会，但在实际教学实践中，尽管教师想尽各种办法，合作过程中真正发挥作用的是那些爱表现的优等学生，他们占据整个学习过程，他们甚至会把自己的观点、看法强加给那些不愿意展露头角的多数学生，那些理解能力差，表达能力欠佳的所谓“差生”，整个学习过程中只是忠实的听众，他们已经习惯了与己无关讨论、辩论，合作学习的这段时间里，似乎耐心等待、洗耳恭听那些好学生汇报讨论结果才是自己的任务。这样的合作，难免有学生会开小差，他们游离于学习过程之外也常常是不自觉的行为。达不到共同发展的合作学习，不过是表面热闹，实则收效甚微。实践警醒一线教师：合作学习不是某个学生个人的表演，最主要的是通过合作学习委那些学困生在集体的鼓励和尊重下敢于发表自己的见解。
2.4小组活动只注重合作结果新课程强调获取知识的过程比结果更重要。高职英语合作学习的过程是学生英语思维能力形成的过程；是学生情感体验的过程；是学生提高英语交际水平和口语表达能力的过程。因此，在英语课堂采用合作学习的过程比结果更重要。而在实际教学实践中，由于受课堂教学时间的限制，教师并不关注每一位学生在合作学习过程中的个性体验，为了完成教学任务，往往把合作的结果放在首位。至于每一位学生对本次合作学习所持的态度是否端正、采用的合作学习的方式是否恰当、整个合作过程是否是实质性的合作等都漠不关心，走过场、草率收兵是常有的事。
2.5合作学习充斥了其他学习方式教学有法，而无定法。学习方式也一样，只有是有助于提高学习效率的方法才是可取的。由于新课程强调合作探究式的学习方式，为了顺应课改潮流，有些教师整节课都采用合作学习，或二人一组，或三人一组，或多人一大组，学生自主学习、独立探究的学习过程根本没有。其实，接受新知的过程是一个消化吸收的过程，自主学习、独立探究是合作参与探究的前提，是在合作探究过程中能够充分发表看法、质疑问题、为他人排忧解难的根基，没有这一过程直接合作，是低效甚至是无效。
3高职英语课堂教学中合作学习能力培养的有效策略
高职英语课程设置以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标，以岗位需要为主线构建教学体系。不仅要培养高职学生听、说、读、写、译的技能，而且还要进一步强化与高职学生所从事的专业有关的读、写、译一般业务资料的能力，提高就业竞争力。可见，高职教师在日常的教育教学过程中，要通过多种途径，尤其要借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作情景，组织丰富多样的英语课外活动，为学生搭建职场口语交际和书面交流的舞台，让他们在这个舞台上Thefullperformance,enjoy,loveshow（充分表演，享受表演，爱上表演），以此激发高职学生学习英语的动力。
3.1合作讨论，发挥学生参与的主体力的培养也离不开各种有意识的锻炼。鼓励学生积极竞聘学校的各类社团组织，动员有才艺的同学广泛参与各类文体活动，动员有爱心的同学参与各类志愿者活动。在第一学期一定要尽可能的参与班级的每一次集体活动，要做到活动前进行总动员，活动中进行引导，活动后帮助学生及时进行总结。对于集体活动中出现缺员的状况要进行现场督阵，协助班干进行管理，调动全班的积极性，打造班级的凝聚力。
3.2在各种活动中观察学生的言行，及时了解学生心态的变化当学生遇到困惑时做及时的引路人，当学生遇到苦闷时做忠实的倾听者，当学生获得成功时做积极的喝彩者。帮助学生正确认识自己的优缺点，适应周围环境。引导学生提高受挫能力，从容应对成败得失。
3.3在各种活动中培养一支训练有素的学生干部队伍首先让学生正确认识学生干部的工作，自我定位清楚，端正工作态度，将投机取巧的想法坚决肃清在萌芽状态，培养他们踏实肯干、乐于奉献的精神。其次营造宽松的班级氛围，放手让学生干部自主开展工作，在活动中充分展示自我，杜绝一切包办行为，允许学生干部犯错误。
4身体力行，经常深入教室、公寓，向任课教师和公寓管理员及时了解情况，切实关注学生遇到的各种困难，以班级出现的大问题为切入点，帮助学生克服困难，找到解决问题的方法
4.1用人格教育和感化学生教育家乌申基说过：“在教育中一切都应当以教育者的人格为基础。”在与学生接触的过程中要充分利用自己的人格魅力来影响学生的言行举止，培养正直、诚实、坚强、有担当、乐于奉献的职业人。当辅导员期间始终牢记学生工作无小事，将学生的问题摆在首位，能在第一时间解决的问题决不拖拉。
4.2辅导员工作具有教育、管理和服务的功能某种程度上辅导员充当了服务员和调解员的角色。辅导员需要经常深入学生宿舍，及时了解生活中的学生状态。刚进入大学集体生活，同宿舍同学经常会出现因地域差异、生活习惯迥异而造成相互之间的隔阂，宿舍内部出现矛盾。对此，辅导员不要盲目下结论，不能偏听偏信，更不能轻易答应学生通过调换宿舍来逃避紧张的同学关系的做法，要不厌其烦的通过一个个分别谈话的方式，还原事实真相，了解到症结所在，及时的进行调解。当处理比较尖锐的学生矛盾时避免谨防事态的扩大而运用强制手段，而是在充分尊重学生的基础上，合情合理的进行疏导教育，让学生心悦诚服的化解双方之间的误会，让学生学会包容和理解。对于出现特殊情况的学生除了加强对其教育外，还和家长保持良好的畅通渠道，双管其下，确保学生能成人成材。
4.3班级管理过程中除了靠辅导员自身的仔细观察，还要和任课教师保持良好的沟通了解学生在课堂中的真实情况。经常以班级出现的问题为切入点，及时指出某一群体出现的问题，提醒其余同学不要重蹈覆辙。此外还要建立和公寓管理员的沟通渠道，了解学生在宿舍的状况，如是否经常晚归甚至不归，宿舍卫生是否到位，宿舍成员间是否出现争吵等。刚进校时学生在宿舍内经常遇到因贪小便宜而上当受骗的情况，尤其是以宿舍为单位集体被骗的事件屡见不鲜，要和宿舍管理员共同做好新生入校后安全方面的教育工作。本文来自于《学术论坛》杂志。学术论坛杂志简介详见
5结束语
当代大学生思维活跃，高职院学生更是特点突出，高职院辅导员工作是一门艺术，只有将高职的教育理念与实际工作充分结合，运用科学的管理方法，抓住第一学期这个关键的塑形期，形成良好的班风和学风，不断改革创新，才能有效开展班级工作，完成高职院的人才培养目标。
作者：牛玫 单位：济源职业技术学院