一、以学生为主体，突出“能力本位”
突破传统的学生埋头做账教学模式，将一个企业两个月的业务分成两种类型，一个月的业务是课堂项目，一个月的项目是课外项目。课堂项目要求分组进行，每组３－５人，分别担任出纳、制单、审核、主管等角色，为使学生熟悉不同岗位的职业要求，要求学生每周轮换一次角色。在课内实训过程中，组内同学之间需要相互协调、配合、交流、讨论，有利于培养学生的沟通、协作、理论提升、解决实际问题等能力，突出对学生能力的培养；在实训过程中，充分发挥学生的主体地位，老师摒弃传统的讲课角色，融入会计工作，融入学生，老师既可以担任工作中的相应角色，又可以在必要的时候给学生点拨。以学生为主体，突出提升学生的综合能力。所谓“做－学－教”一体化，即教学过程中，在特定教学情境下，在项目任务驱动下，先向学生分配任务，学生按照要求完成任务，在这个过程中，将所学理论知识融于“做”的过程，从而形成学习和工作相互交融，在学中做，在做中学，以学生为主体的“做－学－教”一体化的教学体系，培养学生职业素养，提升学生的综合职业能力，以满足未来的就业需求。学生在做的过程中会遇到比较棘手的问题，可以通过各种方式自主解决，在这个过程中，教师的作用主要是“引路人”，引导学生逐步理清思路，弄清任务，找到解决问题的途径，从而实现“做－学－教”的融合。
二、课程项目设计
项目化课程开发的总体思路：根据会计工作流程，设立教学项目；再根据会计岗位的工作内容设计岗位工作任务；最后根据岗位工作任务，确定会计岗位能力目标和知识目标，根据知识目标和能力目标设计教学情境。按照以上思路，以长江有限责任公司为依托，依据企业实际经济业务，围绕会计实际工作岗位的工作任务要求设计，重构了具有项目化特色的教学内容；将课程内容共分为六个项目（见表１）。
三、教学方法
突破传统以老师为中心的会计教学模式，采用以典型的工作情境引入，以实践活动工作过程为主线，以典型岗位任务为引领，以提升学生能力为本位的崭新教学模式，综合采用多种教学方法．采用角色扮演法，让学生每３－５人一组，分别担任公司记账、出纳、制单、主管等角色，负责财务部的所有财务工作。通过这种方法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在参与活动中得到认识和体验，巩固对所学知识的理解，锻炼处理实际问题的能力。同时，教师在课堂上要扮演好“导演”的角色，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的兴趣，有针对性地提升学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。通过情境教学，使学生身临其境；提高处理实际问题的职业素养；创设问题情境，能充分调动学生求知欲，激发学生的探究心理；利用视频、图片、录像等手段进行直观演示凭证、账簿、支票的填写、会计档案的整理装订，增强教学直观感，提升教学效果；同时，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的理解和掌握；采用分组讨论法，根据学生在学习过程中出现的问题或针对特定的问题情境，展开分组讨论，使学生互动交流、探讨，集思广益，充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。采用案例分析法，培养学生分析、处理实际问题的能力。
四、考核评价
该课程的考核评价突破考试和上交作业常规的考核方式，采用多元考核评价机制，综合考核学生知识目标、能力目标和素质目标的实现程度；考核评价内容包括对项目的考核评价、对过程的考核评价和对成果的考核评价。对项目的考核评价关注项目任务的完成程度、项目组配合情况等方面；过程考核主要通过小组评价、学生自评、学生互评和教师评价相结合的考核评价方式。过程考核内容包括学生出勤情况、对团队贡献大小、团队合作过程中的表现等方面；成果考核主要是对学生课外项目实训结果的考核。最后综合三方面的考核情况，按照各自在总成绩中的权重，得出每一位学生这门课程的总成绩。通过多元考核评价，对学生在实训过程中的具体表现进行动态跟踪反馈，既突破了知识考核框架，又能全面客观反映学生的综合能力，体现能力考核的要求。同时，通过对考核结果进行分析，又便于了解项目化课程开展成效，学生能力的提升程度，为进一步优化该课程的项目化教学提供依据。
作者：赵俊童 单位：安徽工贸职业技术学院
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