1迭代式教学的基本步骤
传统的教学方式始终以教员为主体，不断地灌输知识，主动分析解决实际问题的思路和方法，抹杀了学员的主动性和创造性，导致学员的知识掌握不牢，教学效果不佳［９］。迭代式教学方法融合了学员的自我学习、教员的重点把握、教员与教员的互动、学员与学员的互动等环节，通过各个环节的实施，不断地锤炼知识点，一步步加深学员对知识点的理解和掌握，达到解决实际问题的能力。经过迭代式教学的实践探索，归纳总结主要有以下几个步骤：步骤１学员自学。在课前已经预习的基础上，学员利用上课前几分钟的时间快速阅读本次教学相关的教材内容，进行自主学习。在学习过程中，学员可能会遇到各种各样的疑难，做好疑惑点的记录，并归纳提炼出将要提出的问题。这个阶段是整个教学过程中的一次跌代，这个迭代过程强调学员自主学习能力和善于发现问题能力的锻炼。步骤２学员提问。每个学员根据已经记录下的疑难问题，逐一向教员提问求解。针对学员的问题，教员需要详细讲解，打开学员的思路，解决问题症结所在。所有学员都应该认真听讲教员对每个问题的分析，从中吸取自己在理解过程中的偏差和不完善之处。这个过程强调的是教员有针对性的解惑，解决学员真正的疑惑。步骤３教员提问。为了检验学员的自学情况和对重要知识点的理解情况，教员根据答疑情况的反馈，向学员提出若干较为具有针对性的问题，测试学员的知识掌握程度。同时查漏补缺详细讲解学员尚未提及到的本次课程的重点和难点，确保授课内容的完善性。这个过程强调教员的引导作用和检验学员对知识点真正理解的程度。步骤二和步骤三形成了第二次迭代，以问题交互的方式完成了对所有重要知识点的学习和交流。步骤４教员串讲。通过以上三个步骤的实施，学员已经对需要掌握的知识点学习了一遍。为使学员将前面相对零散知识点有机组成形成相对完整的知识体系，教员结合ＰＰＴ幻灯片的演示和黑板的板书，将所有的知识进行一遍串讲，既要考虑重点突出，又要注意内容完整性，与已学知识融为一体，巩固学员对知识的掌握。这个过程强调传授知识的体系性，因没有太多难点，又是以教员为主讲解，因此在时间上尽快能压缩，在具体实施时一般只占授课时间的２０％左右。这个步骤形成了第三次迭代，以传统的讲授方式完成了对知识内容的系统学习。步骤５解决实际问题。学以致用才是最终的目的。通过两轮的完整知识的学习，根据典型案例的实践要求，学员分组独立分析问题、解决问题。各组之间相互讨论和研究各种解决方案的优点和缺点。通过案例环节的安排，不仅可以检验学员的知识掌握程度，还可以锻炼学员的思辨能力、批判能力等。这个过程需要学员进一步思考和重新理解所学的知识点，能够举一反三，融会贯通，学以致用。步骤６教员点评。围绕所学知识，教员点评每组学员的解决方案的可实施性，选出最佳方案，给出每种方案的改良意见。为了拓展视野、深化知识点，结合学科前沿，可以布置较有深度的实践课题，学员自主完成。步骤五和步骤六形成了第四次迭代，以案例分析的方式实现促使学员将课本知识变成自己的知识。以“计算机程序设计基础”课程中ｆｏｒ循环的课堂传授为例。学员在上课之前需要做好预习工作，在课堂进行的前５分钟左右快速阅读ｆｏｒ循环的相关教材内容，将预习过程中出现的问题以及再次阅读后产生的新问题归类，并集中向教员提问。教员针对学员提出的所有问题一一给予详细的解答。结合学员的提问，教员需要查漏补缺，并将ｆｏｒ循环使用时会出现的常见错误以及关于三个表达式和循环体的特殊情况向学员提出疑问，检查学员在自学之后对ｆｏｒ循环基本结构和使用方式的掌握情况。教员与学员相互提问后，教员将关于ｆｏｒ循环的相关知识通过ＰＰＴ演示，再一次使学员系统地理解ｆｏｒ循环，并与先前已经学习的ｄｏ－ｗｈｉｌｅ循环、ｗｈｉｌｅ循环做对比，分析三个循环之间的异同点。经过三轮的迭代讲解，学员能够对ｆｏｒ循环基本掌握，结合实际军事问题（如打靶问题，计算每个人的成绩和平均成绩）。将学员分成两组，分别自行讨论、分析打靶环数的计法，利用ｆｏｒ循环统计总成绩。两组分别派出代表将设计出得程序代码书写在黑板上，并互相指出程序代码的优点和缺陷所在。教员针对２段代码给予评价，给出改善的建议，并由学员在课下完善代码。通过四次迭代完成整个教学活动。
2迭代式教学的主要优势
2.1迭代式教学强化了学员的自学能力
当今世界，知识爆炸性地增长。学员在学校里不可能把所有的知识都学完，只有学会了自学的方法，才能够在知识快速增长的信息时代立于不败之地。迭代式教学的首要环节就是注重学员的自学能力的培养。通过自学和课外知识的拓展要求能够提出问题，引导学员思考、分析问题，推演总结解决问题，不断提高学员主动自学，独立思考、努力创新、克服困难的能力，同时也极大提高了学员学习的自信心。
2.2迭代式教学促进了学员解决实际问题的能力
学习知识的最终目的是要能够解决实际问题，不能为了读书而读书成为“书呆子”，这是传统教育模式下的败笔。迭代式教学始终关注学员转化知识为能力的培养，要求学员结合所学知识，处理现实生活中遇到的问题，能够抓住问题的实质，构造理论模型，探索问题的解决之道，不再单纯背诵知识，领悟到知识的真髓所在。同时在实施过程中，将大量的时间留给学员思考、交流、讨论，强化了学员课堂上的主体地位，完全围绕学员各方面能力锻炼来开展教学活动。迭代式教学在处理典型案例时，通常采用分组讨论的方式研究解决方案。同一组学员在寻求方法的过程中，需要各尽其责，各抒己见，共同讨论，锻炼了学员之间通力合作的意识和能力。各组之间的方案评判，要求学员能够分析方案的优劣，指出其他组的不足。在互相的讨论中，对学员的批判能力、语言组织能力和临场应变能力的培养都有较大帮助。
2.3迭代式教学极大提高了学员课堂学习的效果
通过科学家对人体大脑记忆能力和理解能力的分析，发现有三种方式是有利于这两种能力的提高，一是对学习对象的反复强化学习，二是提高主体对学习对象的兴趣度，三是提供具有一定的压力学习环境。而迭代式教学方法的设计理念也非常强调在不同层次上的反复迭代式学习和突出体现学员主体地位。四个层次的迭代过程使学员对所学知识不断深入理解和思考，不断修正理解的偏差和认识的不足，而这个过程又主要是以学员为主来实施和实现的，学习效果当然比只进行一次线形的学习过程要好很多。同时，学员学习过程要不断发现问题，并不断试图解决问题，这种不断探究思考的过程既能激发学员兴趣和好奇心，也能极大培养起学员学习的自信心。另外，学员要在有限时间内梳理思路、表达观点、解答问题，课堂上的学习压力可想而知。因此，迭代式教学方法的采用对提高学员课堂学习效果的作用是比较明显的。
3迭代式教学实施过程应注意的事项
3.1合理采用迭代式教学方法
迭代式教学方法可以有效提高课堂学习效果，但也不是适用于所有课程教学。一般而言，采用这种方法的授课内容应具有以下三个方面的特点：（１）知识点的理解具有一定的难度，通过一般的教学方法难以达到教学效果，如果知识点的内容比较简单，通过迭代进行强化知识理解的效果就不明显了；（２）课程内容要有比较好的案例或有一定难度的习题相配套，一般在课程的绪论部分或侧重介绍性的内容时，也不宜采用这种方法；（３）由于授课过程强调学员自主提问和不设太多限制的交流互动，这对教员提出了较高的要求，需要教员不仅能非常熟悉授课内容，还能灵活处理意料之外的各种问题，因此这种方法最好由有较长从教经历教员来实施。
3.2精心选择合适的教学案例
每堂课程的教学内容、教学目的都不一样，在选择典型案例作为锻炼学员转换知识能力时，要考虑到案例与知识的契合度。同时，案例要具备可互动性和可思考性，能够调动学员探讨和辩论的积极性。
3.3恰如其分进行方案的点评
对案例的解决方案，在分组讨论后，形成了若干中解决方案。学员在互相批判各种方案之后，教员应给出合适的、恰当的评价，应指出每一种方案的优点和缺点，并给出方案改良的思路，保护学员的学习兴趣，鼓励学员课后继续修改方案的热情。
3.4充分厚实进行课前准备
迭代式教学过程中，有学员、教员互相提问，有知识点的串讲，有典型案例的方案探索等。在所有过程中，需要教员能够对教学内容有深入理解，对教学目的有明确认识，对学员的基本学习情况有所了解，对学员提出的各种问题能够给予正确的回答，对课堂上可能出现的各种情境能够有所预想。这些都要求教员在上课之前能做好充分、周到的准备。
4结束语
迭代式教学方法有机结合了启发引导式、案例式、研讨式等多种教学手段，注重学员自主学习能力，培养学员发现问题，分析问题，解决问题的理论转换为实际的能力，同时也锻炼了学员语言组织、临场即兴发挥、思辨的能力。在探索实施过程中，迭代式教学方法展现了较好的教学效果。
作者：陈刚 郝建东 单位：解放军理工大学指挥信息系统学院