一、多元文化教育的情感价值态度
在当前全球文化一体化的发展进程中，应当妥善处理外来文化与民族文化在融合过程中的碰撞。虽各民族地区的文化都是经过数百上千年的文化沿袭而来，具有鲜明的特色，但多元文化的最终目的就是去除民族文化之间的对立和偏见，形成和谐融合的局面。然而，师范生对于多元文化的价值态度，会直接带到教学活动当中，耳濡目染地传授给教育对象，造成学生对多元文化的误解。所以，师范生首先要端正对多元文化的认识，在学习的过程中努力践行落实多元文化整合，实现文化公平。
二、西部地区高等师范院校学生多元文化教育调查分析
1.普遍认同提高多元文化教育相关知识
在以往的教育当中，单一的主流文化占据主导地位，多种文化并存的局面并不多见，特别是少数民族文化中存在着排除异己、文化征服的思想，随着时代的发展，社会的多元化发展，教师的角色也应随着时代的发展而有一定的进步。师范生担负着教育传承的重任，所以其“单一文化代言人”的角色也必将向多元文化教育者角色转变，那么就必须要求师范生具备对不同民族地区文化的高度认同与从事多元文化教育的能力。笔者在对西南民族大学、四川民族学院、阿坝师专师范学院等高校的师范生进行问卷调查发现，目前西部地区师范生对掌握多元文化教育知识的认同程度如表1所示：
2.肯定多元文化的教育思想
多元文化教育有其特殊性，需要对各民族文化以融合的方式进行整合来达到协调的目的，因而对师范生提出的要求也趋向于多样化和全面化。西部地区高师院校的师范生占据地域优势，得天独厚的文化底蕴和文化背景很容易受到文化融合的熏陶和影响，师范生对多元文化教育的理念认同度高低直接决定了教育质量，特别是对多元文化教育的情感价值态度。表2中列出的数据显示的是西部地区民族师范生对多元文化教育理念的认同态度分析。
3.课程设置中缺乏对多元文化的关照
在对师范生的多元文化课程进行编制过程中，发现当前的课程没能真正体现出文化多样性特征，没能承担起多元文化传承的责任。课程作为文化的载体，而文化的精髓应当通过课程传递给学生。表3所示的是师范生反应的多元文化课程设置情况。从表3的统计结果不难发现，有近50%的师范生表示学校已经开设了一些少数民族文化的选修课，增加学生对多元文化的了解，显然这部分的学校已经将多元文化教育摆在重要地位。同时也说明了还有半数的学校尚未对多元文化教育的重要性有一个全面的认识，将多元文化纳入课程设置中，直接导致学生对不同民族文化的了解程度不足及跨文化整合能力偏低的现象。
三、促进师范生多元文化素养提高的有效途径
1.端正多元文化继承和发扬的态度
费孝通先生提出了“多元并存，和而不同的文化理念”，无论对于外来文化还是本民族文化都要采取“去粗取精”的态度。从学校的角度来说，积极引导师范生对多元文化的理性认识，不能盲目地去吸收，在此基础上加强学生对异文化的了解。民族地区高校应坚持学生多元文化素养培养不放松，加大多元文化教育的投入力度，还可以广泛为学生开展有关多元文化教育的活动，使多元文化的理念深入人心。
2.提高民族地区高校教师的多元文化素养
正如上文内容所述，师范生是未来多元化教育的重要组成部分，而他们在日常学习、生活中必然会受到老师关于多元文化教育理念潜移默化的影响。因此，西部民族地区师范院校的教师除了要具备最基础的多元文化教育知识储备之外，还要加强对师范生多元文化教育意识的培养和引导。以民族地区师范院校为主体，定期为教师组织专门的培训，丰富其对多元文化教育理论、知识的认识。在众多师范生中，有来自全国各地的生源，这对该地区高校教师提出了挑战，同时也为教师提供了与不同文化背景的学生沟通、交流，教学相长的机会。
3.加强师范生实习过程监管，确保实习效果
实习对于即将走上教师岗位的师范生而言，是一段将自己所学理论知识与实践教学相结合、检验的关键时期，是一个将理论知识灵活运用的过程。但是在现实当中，很多学校组织的实习仅仅是一种学生应付毕业的“形式工程”，要想在短暂的时间内提高实习的效度存在很大难度。为此，西部民族地区高校需要定期做好师范生实习效果监管、抽查工作，确保师范生真正投身到少数民族地区中小学多元文化教学前线，严格审核师范生实习汇报成果，要求其上交详细的实习经过记录、教学视频等。另外，实习学校要将实习生在处理主流文化与多元文化冲突的能力、多元文化教授能力以文化认同水平等情况，及时、准确地反应给该地区师范院校，从而不断改进师范生的培养方式。
4.结合地区学校、家庭文化资源，参与特色校本课程研究
众所周知，课程内容与多元文化理念不符，难免会在教学过程中产生误会。在多元文化背景下，教和学已不再被视为囿于学校之内的活动，将学校所处地区和学生所在家庭的文化资源整合起来，使师范生有机会实践参与校本三级课程的编写制作工作。通过多种培养途径来提升自身的多元文化课程意识与课程开发能力，民族地区高师院校可动员、鼓励师范生参与到民族地区中小学校本课程构思、编写、教授环节，把民族文化课程开发作为提高师范生多元文化素养的有效途径，依据不同民族学生的文化背景和学习风格，将具有民族特色的文化素材融入教材当中，突出民族历史和民族艺术。
作者：李艳超 单位：阿坝师范学院