1概念性知识的问题串
理解生物学中的核心概念，必须分清概念的内涵和外延。可以先例举两到三个相同事物，让学生分析其共同点，然后尝试对概念自我定义，实现对概念内涵的理解。然后教师可以列举几种常见的易错例子，让学生进行判定，最终达到对概念外延的准确把握。例如针对“种群”这一核心概念，我设计了如下几个问题：（1）一片森林里的所有马尾松、一片池塘里的所有的鲫鱼我们称之为种群，它们有什么共同之处？（2）你们认为什么叫种群？（3）一个养鸡场里所有的母鸡、一片森林里所有的松树是不是一个种群？三个问题围绕种群这一概念，利用具体到抽象，抽象再到具体的思维方式展开，使学生深刻地理解了相关概念，仅凭阅读记忆是很难达到这样的教学效果的。
2形态结构知识的问题串
高中生物中所涉及的形态结构方面的知识大多数都是微观的，学生平常很难用肉眼观察到，教师要善于利用图形和模型首先让学生形成一个直观的、整体的认识。问题串在设计的时候，首先让学生说出该结构由哪几部分组成或者整体是什么形状，然后引导学生对重点部分进行观察分析，最后可以利用填图或制作模型对每一部分进行重组。例如在上“DNA双螺旋结构”时，教师拿出DNA结构模型，让学生仔细观察，并回答下列问题：（1）你们对DNA空间结构整体上的第一感觉是怎样的，它是一个什么形状？（2）DNA空间结构的外侧和内侧由什么组成？（3）内侧的碱基对排列有何特点？（4）根据你们对DNA结构的认识，利用你们手中的材料，制作一个DNA模型。（5）比较你们每个人制作的DNA模型，有什么不同？前三个问题的答案概括出DNA双螺旋结构的特点，同时为第四个问题做铺垫。第四、五个问题具有开放性的特点，可以较好地发挥学生的创造性思维，同时最后一个问题又自然地将内容过渡到DNA的结构特点这一知识点上。此类问题串的设计按照从整体到局部再到整体的一个思路设计，使学生对生物的形态结构有了非常形象的认识，能准确描述出其结构特点。
3过程性知识的问题串
对于教材中所涉及的生命活动过程，我在设计问题串的时候通常是先让学生阅读书本或动画演示，观察发生了什么变化，然后让学生把该过程根据一定的标准分成几个阶段研究。最后找出每个阶段之间的联系，对该过程形成整体认识。例如教学“光合作用过程”时，学生借助书本提供的“光合作用过程示意图”，小组讨论以下问题：（1）光合作用过程中哪些物质参与了反应，最终的产物是什么？（2）如果把光合作用过程分成两个阶段，你会怎么分？为什么？（3）光反应的场所在哪里？该阶段发生什么物质和能量变化？（4）暗反应的场所在哪里？该阶段发生什么物质和能量变化？（5）光反应为暗反应提供什么？暗反应又为光反应提供了什么？（6）你们能否写出光合作用的总方式，并说出该反应的实质？在问题串的引导下，采用学生自主学习的学习方式，可以充分调动学生的主动性，通过自身的积极探索，实现了从未知到已知的飞跃。
4实验知识的问题串
实验的原理、过程和结果分析是考查的重点，为了增强问题对学生思维的冲击力，引发学生更深层次的思考，我在实验教学时会精心设计围绕实验内容、针对学生的典型错误的问题串。例如“观察植物细胞的有丝分裂”的实验课上，在学生完成实验后，我提出下列问题让学生讨论：（1）甲同学观察植物细胞有丝分裂的过程中，若看到的细胞体积较大，呈长方形，排列整齐，但不够紧密，找不到发生分裂的细胞，则最可能的原因是什么？（2）乙同学看到的细胞重叠，无法观察到染色体可能的原因是什么？（3）丙同学观察到的染色体着色很浅，模糊不清的原因可能是什么？（4）丁同学将制作好的临时玻片标本直接放在高倍镜下观察，长时间未找到有丝分裂细胞，你认为原因是什么？这四个问题充分暴露了学生在实验过程中易犯的错误。对具体问题具体分析，不仅达到了纠正错误的目的，更重要的是通过开放性问题的探讨，学生可以更好地理解实验的原理和过程，提高了思维的深刻性。问题串的设计固然重要，但教师在课堂教学中一定要注意及时对学生的回答进行评价，多鼓励多引导，给学生更多的自信，活跃课堂气氛，让问题的探讨能够开展下去，避免出现“问而不答”的尴尬。在问题串的教学过程中，我深深体会到一系列的问题串可以使学生思路清晰，领悟到问题的精髓，有效地避免了传统问题的盲目性。学生在提高生物成绩的同时，思维能力得到了提高，尤其表现在思维的深刻性方面有了更高层次的发展。
作者：马晶晶 单位：江苏省六合高级中学