1研究对象与方法
1.1研究对象
以南京体育学院附属学校504名青少年运动员网络学习情况为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法通过查阅图书、期刊资料，了解国内研究现状，作为研究依据。1.2.2问卷调查法研制了青少年运动员网络学习调查问卷，内容涉及对网络学习的看法、学习动机、自主学习能力、学习时的情绪等问题。发放504份，有效回收473份，有效回收率93.8%。1.2.3观察法对147名学生进行了无监管的网络学习课堂实验，教师在课堂外观察并记录他们的学习行为。1.2.4数理统计法对所得数据进行统计分析。
2结果与分析
2.1建立任务奖励机制，提高学习自发性
调查显示，青少年运动员中，82.8%的对网络学习感兴趣，78.7%的进行过网络学习，平均每天的网络学习时间不足30分钟，其中96.1%的是为了完成老师布置的任务而被动进行的，只有3.9%的是为了提高自身的修养而主动进行的。其原因在于，青少年运动员大都是顺从型学习者，没有内在固定的学习动机，学习的原动力更多来自于外因作用，如老师的表扬、同学的肯定、避免处罚等。在网络学习中，获得成功时无人称赞，学习失败时也无人问津，青少年运动员的自我有效感较弱，这让本来就不强烈的学习动机更难以维持。因此，适合青少年运动员的网络教学平台可建立任务奖励机制，定期向青少年运动员下达任务，提出期望要求，让他们围绕任务展开学习，并及时检验学习效果，完成任务给予适当的奖励，以促使他们主动参与学习活动，将学习动机维持在一个适当的水平，提高学习自发性。
2.2建立资源分类管理机制，培养自主学习能力
调查显示，青少年运动员中，58.9%的认为计算机和网络使用能力不强，操作存在困难；60.0%的在网络学习时没有明确的目标，通常是凭兴趣随意查阅资料；69.6%的认为难以将网络中的信息整合形成知识体系；79.3%的认为网络学习效率不高，大量时间花费在资源筛选上；72.3%的没有及时检验网络学习效果，79.5%的没有反思总结网络学习方法。其原因在于，青少年运动员的自主学习能力发展水平不高，难以独立自主完成学习任务。在网络学习中，具体的学习目标、学习内容、学习进度、学习方法等完全由青少年运动员自主制定，往往会下意识地只注意自己的心理顺序，忽略了学习本身的逻辑关系，导致学习效率低下，甚至是无效学习。因此，适合青少年运动员的网络教学平台可建立资源分类管理机制，将学习资源分为必需资源和扩展资源，必需资源按教学步骤集成，形成学习流程，一旦开启学习流程，就能自动获取资源，扩展资源建立相应的目录索引，提供关键字搜索功能，青少年运动员可自由选择，以帮助他们提高学习效率，培养自主学习能力。
2.3建立过程监管评价机制，提高学习自律性
观察记录显示，青少年运动员在网络学习过程中，60.5%的没有准时开始学习活动，最迟达12分钟；85.7%的出现“开小差”现象，包括浏览与学习内容无关的网页、看电影、玩游戏、与同学交谈甚至打闹等；32.0%的未完成学习任务，8.8%的基本未进行任何与学习内容相关的操作；完成学习任务的平均时间是课堂教学的1.6倍。其原因在于，青少年运动员的自控能力普遍较差，注意力不能完全集中在学习上，容易受到其他事物的干扰。在网络学习中，学习活动完全由青少年运动员自己掌控，没有学习氛围，没有纪律约束，更没有教师的监管，而丰富多彩的信息大大增加了干扰因素，这都为不良行为的发生提供了条件，容易导致学习的中断，甚至是放弃。因此，适合青少年运动员的网络课堂教学平台可建立过程监管评价机制，详细采集青少年运动员在教学平台中的学习活动信息，定期对学习活动信息进行分析，不良行为达到一定程度时要及时指导、提醒、通报，并将学习活动信息作为综合评价的一个指标记入成绩，以帮助他们避免和纠正不良学习行为，养成良好的学习行为习惯，提高学习自律性。
2.4建立班级圈交互机制，排除学习心理和情绪障碍
调查显示，青少年运动员在网络学习过程中，41.4%的目标迷失，认为学习水平差不多就行了；27.7%的存在自卑怀疑心理，对学习缺乏自信心；82.0%的存在“孤独感”，遇到困难时不能及时获得帮助；49.7%的意志薄弱，遇到困难时不愿花力气去克服；38.9%的存在焦虑畏惧心理，担心学习失败使得学习焦虑程度过强，甚至畏惧学习。观察记录显示，66.7%的青少年运动员在网络学习过程中情绪波动较大，学习顺利时兴高采烈，遇到困难时灰心丧气，甚至放弃学习。其原因在于，青少年运动员心理不成熟，处于自我意识发展的关键期，其身心发展与心理冲突尤其加剧，一方面有理想、有抱负，希望训练学习双丰收，另一方面受社会的影响和时间的限制，对学习的要求有所放松，出现各种学习心理和情绪障碍。因此，适合青少年运动员的网络课堂教学平台可建立班级圈交互机制，在学生管理方式上模拟学校班级，每班配一名班主任及若干任课教师。青少年运动员可在班级圈互相讨论问题、交流学习心得、协同完成任务，查看同学的学习情况，相互鼓励、竞争，通过集体生活来减轻学习心理和情绪障碍；班主任和任课教师可查看青少年运动员的学习活动记录，了解他们的心理状态并及时加以辅导，了解他们的学习状态并提供学法指导，帮助他们排除学习性理和情绪障碍。
3结论与问题
3.1结论
随着网络教学的推广，青少年运动员已接受了这种新型教学方式，但在学习过程中存在着诸多问题，需要通过适合的网络教学平台设计来帮助解决这些问题，引导他们适应网络教学环境，保证能在网络教学环境中顺利达成学习目标，有效拓展学习时间、空间，为他们的文化学习提供有力的保障。
3.2问题
本次研究主要针对青少年运动员在网络学习过程中出现的问题提出了网络教学平台设计框架，但具体功能设计和实现还涉及教育教学理念和方法、平台开发技术和成本等多方面因素，因此还有待于进一步的验证和完善。
作者：谢长虹 刘洪磊 章遵 单位：南京体育学院附属学校