1.阅读体验不够丰富
语文阅读教学的开展，其目的并非是要求学生回答各式各样的问题，也不是要求学生对文字进行简单的浏览，而是使学生在阅读的过程中得到不一样的感受与体验。所以，在语文阅读教学过程当中，教师更应该对学生在阅读时所得到的体验加以关注，只有这样的阅读方可说是有意义的阅读。
2.提升小学低段语文阅读教学效率的对策
2.1优化新课导入倘若一堂课的导入设置的好，那么就能有效吸引学生的注意力，使其进入到角色当中进行学习。因此，小学语文教师在每一堂课开始之前，都应当精心准备，设计各种各样的导入，以有效激发学生学习的热情与兴趣，吸引学生的注意力，例如以表演剧、讲小故事、猜谜语等方式进行导入。比如在讲《小动物过冬》一文时，教师事前可以准备一些小动物的头饰，在分别让四名学生戴上，然后在教师朗读该文的时候，四名学生表演小动物过冬的场景，在结束表演之后，请其他学生进行评价，之后教师在讲“倘若在接下来的学习过程中，哪一名同学的表现最积极，我们就让其上台表演，好吗？”通过这种导入方式，能够在一定程度上调动学生学习的主动性与积极性。
2.2创造合作学习的机会按照“互助互补”的基本原则，在小学语文阅读教学过程中，同样应当为学生提供互动合作的机会，使学生在合作学习的过程中提升自身的学习水平。教师在阅读教学的重点或关键之处，设计一个互动的环节，让学生之间能够进行讨论，这种方式能够扬长避短，互相启迪，进而增加语文课堂的信息量，提升课堂教学的质量与效率。例如在学习《比尾巴》一文时，教师可以对全班学生进行分组，每组大约4~5人，然后提出问题：“文章中有哪些动物参加了‘比尾巴’活动？它们的尾巴分别像什么？同学们还知道哪些动物有尾巴，且它们尾巴有怎样的特点？”要求学生对上述问题进行讨论。
2.3加强学生的体验阅读在语文阅读教学过程中，教师应当实施体验式的阅读教学模式，要注重学生的参与，关注学生内心的体验[3]。一些小学语文阅读教材具有一定的可观赏性与可读性，在这些文章中都包含了作者写作的情感与思路。学生在阅读这种文章时，需要带有一定的感情去阅读，这样就能够感受文章当中的美感，掌握文章中丰富的语言知识，进而得到最为真实的体验。
2.4加强课外积累，扩展阅读视野学生语言的积累，不但是要掌握教材中所给出的内容，同时还必须在此基础之上，适度的引导学生搜集教材以外的文章与资料，从而有效扩展学生阅读学习的内容，提升学生的阅读水平。语文教师可要求学生每天掌握一点的阅读内容，这内容的形式不限，可以是一段优美语句、一首古诗，或者是一句名言，或者是一篇文章。这样在常年的积累之下，学生的阅读量会愈来愈多，其所积累的知识也将愈来愈丰富，而阅读的水平也将得到一定的提升。
3.结束语
综上，在语文教学中，阅读是学习的基础，是获取知识的重要途径，同时还是语文课堂教学的关键所在。学生通过阅读能够由各种书面材料当中得到丰富的知识，且对其非智力因素的发展过程带来极大影响，进而使学生获得思想层面的陶冶。由此可见，加强对学生尤其是小学低段学生语文阅读能力的培养，优化语文阅读教学模式，是极为重要的。
作者：汤国英 单位：广东省广州海珠区宝玉直实验小学