课程资源丰富与否很大程度上影响着学生对生物课的喜爱程度。教师如果只按教材教而不去开发其他课程资源，很多学生就会认为通过自己看书也可以学会，对生物课的期待程度就不会很高，学习目标也不易达成。因此，在教材的基础上开发其他课程资源便显得尤为重要，生物课程资源的开发利用途径有很多，本文将逐一进行介绍。
一、最大限度地利用校内资源
校园里的绿色植物种类很多，有白玉兰、蔷薇、冬青、柳树，有枝杈多、较矮小的法桐，也有枝杈少、较高大的杨树。这些绿色植物为学生学习生物提供了很多素材。例如：在学习“顶端优势”时，可以带领学生观察学校的不同树木，像法桐之类的观赏树，需要打掉顶芽，同时打掉顶部的侧芽，去除顶端优势，这样就可以发展底部的侧芽，使株体强壮，枝杈增多，但不会长得很高；像杨树之类的行道树，则需要打掉侧芽，保持顶端优势，使树干高大笔直，杨树上的“疤”便是打掉侧芽时留下的。在教室内可以布置一个生物角，选择一个有阳光的角落，养一些在实验中能用到的动植物，例如：天竺葵、金鱼和金鱼藻。天竺葵既美观又易成活，还可以采用扦插的方式进行繁殖；金鱼和金鱼藻可以一起养，加上其他条件就构成了一个小型的生态系统。创建生物角既能丰富学生的课余生活，又有一定的实用性，还能使学生学到知识，三全齐美！
二、充分利用校外资源
初中生物的许多内容与人们的生活息息相关，某些校外资源需要通过社会调查的方法获得，进行社会调查可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力、语言表达能力、逻辑思维能力和归纳总结能力。例如：在学习“绿色植物在生物圈中的作用”时，学生可以通过调查法进行学习，先制定空气质量调查表，列出空气湿度、温度、清新程度、洁净程度等人们对空气质量的直观感受指标，列出相应的评价等级，由老师带领学生调查在绿化区和非绿化区生活的人们对空气质量的真实感受，上课时将调查结果以柱形图的形式进行展示，可使学生对绿色植物在生物圈中的作用有一个更加直观的认识，留下更为深刻的印象。
三、充分发挥教师、学生资源
1.教师丰富的教学和生活经验是一笔宝贵的财富，只待开发教师在多年的学习和生活过程中积累了很多经验，在教学过程中这些经验就变得非常宝贵。一个教学和生活经验丰富的教师，会在恰当的时候，将这些经验注入教学过程中去，开阔学生的视野，便于学生理解知识。在学习“生物圈中的动物”时，可以先给学生讲一些人与动物和谐相处的故事，然后再讲一些人类的滥捕滥杀对动物造成伤害的案例，让学生通过教师的讲解树立起保护动物的意识。在学习“生物的性状”时，教师可以先拿出一个绿色的菜椒，问学生：“同学们知道这是什么吗？”学生回答：“是菜椒。”老师再问：“同学们怎么认定它是菜椒呢？”学生笑答：“因为它的外形像个小灯笼，果皮是绿色的，餐桌上也经常见到它，当然知道它是菜椒了！”此时教师讲述：“刚才同学们说的外形、颜色等就是生物的性状。”然后，教师再拿出一个红色的菜椒，问学生：“同学们知道这是什么吗？”学生回答：“也是菜椒。”老师再问：“同学们不是说绿色的是菜椒吗？难道菜椒的颜色可以是不同的吗？”学生回答：“可以。”教师：“像菜椒的颜色一样，有绿色、有红色，还有其他颜色，同种性状的不同表现类型就叫做相对性状。”教师通过这种设计，巧妙地利用一个很简单的生活经验，就能帮助学生理解较为复杂的知识点。
2.学生的兴趣、爱好、生活经验是最佳课程资源。很多学生喜欢自己动手制作一些小物件，生物学科当中有时会用到一些模型，如果学生自己动手制作，有时会起到意想不到的效果。比如：学生用红、蓝毛线、橡皮泥制作的肾单位模型就非常形象，学生在制作模型的同时也掌握了肾单位的组成。有的学生家里有菜窖，在学习“绿色植物的呼吸作用”时，可以让这些学生向其他同学解释为什么进菜窖时要点根蜡烛。
四、整合利用教材资源
学生必须掌握好教材，教材中不仅涵盖了“课程标准”的全部内容，而且符合学生的认知规律，因此，在进行课程资源开发时，需立足于教材，将其他资源与教材进行整合，让学生对教材内容更容易理解和掌握。教学需要创造性，创造性的源泉是有丰富的课程资源，作为教师，只有在教学和生活中时时处处用心，才能多积累有效的课程资源，同时也要培养学生善于观察、勤于类比的能力，做个生活和学习中的有心人。
作者：尚莎莎 单位：山东省德州市平原县第五中学