一、了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学
对智力比较好，玩心比较重，学习不够用功的学生，着重在学习价值观上对他们进行教育、调整，创造机会让他们去负责组织某项任务，以此来增进他们的责任心和培养其认真学习、做事的态度，如鼓励他们参加课外的科技活动，实验课上进行物理实验的演示等。对于学习和纪律方面都存在严重问题的学生，一般采用多沟通，多疏导，低要求，慢教化的方法，以维护课堂的良好纪律。
二、优化课堂教学过程，提高课堂教学质量
就高中物理课堂教学过程而言，初中学生正处于形象思维和抽象思维之间的过渡期，高中教学目标以智力因素目标为主，教学内容是基础理论和基本技能相结合，教学时间只有45分钟，教学空间在课堂或实验室，所以教学过程的优化是获得高效率、高质量教学效果的保证。
(一)优化教学策略
注重“教师为主导、学生为主体”，“提高教学质量、加强应试能力”的关系。1.双向分析，确定教学起点教学过程中，教师首先要深入了解教学大纲对本节知识目标、要求及对要求学生掌握知识结构程度，从而把握教学的起点，进行分层次的教学。对于教学大纲的目标、要求的分析，可以根据大纲对各知识点的教学层次要求，根据新教学内容所处的章节、位置和学生所能掌握知识的能力来加以分析。对于学生的认知结构从以下几个方面了解：（1）学生的知识技能水平；（2）学生认知物理知识的过程一般采取的认知逻辑和思维方式；（3）学生的物理学习态度、情感、价值取向等。2.创设情境，正确引导学习动机学生是学习的主体，学生只有真正积极参与到认知活动中来，认真思考，学习才能高效地进行。因此，教学过程中，必须充分调动学生的积极性，鼓励学生认真参与到教学活动来。教学过程中，在深入分析学生原有知识水平和新教学目标要求的基础上，通过观察自然实例、演示实验、学生经常出现的错误、学生对问题的不同看法和提出猜想、验证猜想的方法等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。3.多方诱导，组织学生探究教学时，应采用多种手段对学生进行引导。如有选择的对旧知识的要点进行复习巩固、帮助学生对新旧知识构建体系网、在演示实验或教学实验中为学生指明实验目的和实验原理、为学生自己完成实验提供指导，对于复杂的、综合性强而学生难以短时间接受的问题进行分解和铺垫、描述预期的结果、创设成功的学习情境（即让学生成功地获得对各种问题的解决，使学生的好奇心和愿望得到满足，并体验到探究活动的快乐）等。4.融会贯通，注重方法培养在教学过程中，教师应经常引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整理，理顺知识脉络，前后贯穿形成学生本身的完整知识体系，从而实现知识的体系网。教学过程中，教师要把学生看成是有能动性的创造与学习主体而不是被动接受知识的对象，对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，教师要给予肯定与鼓励，要注意发展学生个性，鼓励学生大胆超越、创新。
(二)从实际情况出发，运用适当的教学方法
教学策略都有其利弊所在，因此，对于相同教学内容，教学方法也要因班级的情况不同而变化，因上课时间的不同而变化，一切都应从教学实际出发。所有教学程序都包含“导入、展开、结束”三个阶段。怎样导入？怎样展开？怎样结束？应根据学生实际水平，教学目标和教材内容三因素的分析和结合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。
(三)注重课后学生信息反馈，提高课堂教学质量
在课堂教学过程中，教师和学生的教与学相互作用、相互促进、相互影响。在教学过程中教师应创造具有活跃气氛和科学气息的教学环境，杜绝教师满堂讲，满堂灌的传统教学模式，真正树立以学生为主体的教学观念，平等对待每个学生，注重学生的个性和学习过程中的差异。根据学生的心理和生理特点，课堂上提倡学生提问发言，鼓励他们和老师同学间的交流讨论，给他们机会发表不同的观点或表达不同见解，教师应认真地抓住学生的反馈信息，便于在以后的教学过程中，对不同的学生采取不同的教学策略。同时，教师的信任和鼓励，会增进师生间情感的交流，提高教师的亲和力，能调动学生的学习积极性，发挥非智力因素对学习的正面影响，整个教学过程会因此而变得亲切、自然、愉快、顺畅，课堂气氛活而不乱。
作者：张强 单位：四平实验中学