1.影响小学与中学语文教育衔接的要素
（1）授课内容与授课方式
在当前的小学语文教育中，整体的课堂知识容量相对是比较少的，其涵盖的知识点也并不是很宽阔，基本的教学要求侧重于浅层知识面的理解和学习，思维难度并不会特别高。一旦进入中学阶段，教材内容无论是深度还是广度都有所提高，这对学生的语文学习也提出了更高的要求。在授课方式上，小学语文教师通常会根据小学生的特点，构建相符合的课堂教学模式实施相应的教学，由于课堂知识容量不高，讲课的速度比较慢，学生很容易掌握住所要学习的知识。但是进入中学阶段，教材内容体系的增加，使得有限的课堂之中教师必然要加快讲课速度，教学方式也不同于小学阶段，再加之对刚进入中学学生的学习方法、管理方式等方面的认识不足，极其容易导致刚进入中学的学生不能够很好地适应中学的语文教育，发生教育脱节现象，使得学习效果下降。
（2）学生特征与学生习惯
小学生课余时间较为丰富，学习任务没有中学那么多，整体的学习氛围都是舒适宽松的，这也符合小学生身心特点。而进入中学，呈现在学生眼前的是一个陌生的新环境，学习要求高、学习任务重等问题都摆在了学生眼前，这种跨度的存在，往往使学生处于一个被动的状态，无法很快适应新环境，跟不上中学语文教学的节奏。从学习习惯的角度来看，能够迅速适应中学语文学习的学生必然是那些热爱语文、语文学习积极性高的学生，这些学生一个显著的特点是在小学语文学习中养成了良好的学习习惯，形成了较高的语文素养。而如果学习习惯和学习方法不对，极其容易导致进入中学后，难以适应新的语文学习环境，自然也会感到学习的吃力，随着教学内容难度的增加，学习所遇到的困难也会越来越多，进而使得学习语文的兴趣降低，造成学习成绩的滑坡。
2.衔接性视野下的小学语文教育如何开展
（1）树立正确的教育观念
教学观念是实现教学目标的指导，直接决定着小学语文教学的效率和层次。不同教育阶段观念的统一性也是衡量教育能否保持连贯的一个要素。对于小学语文教师而言，教学观念是对教学活动、学生特点、学习价值最本质的认知，落后的教学观念必然无法适应学生的发展，也无法取得有成效的教学效果。在这一点上，无论是学校还是教师自身，都应该加强与中学语文教师的交流，促进教学观念的统一，树立学生主体观，实施以人为本的教学理念，在充分的小学语文活动中重视学生语文能力的培养和提高，培养小学生的良好语文素养，从整体统一的教学观念出发，开展小学语文教育，为今后小学生迈入更高的阶段打下夯实的思想观念基础。
（2）创新教材，拓展知识内容
知识过渡衔接的桥梁便是教学素材，而小学语文课本是教师完成教学目标的重要素材，把握好知识的衔接性要求教师有效处理教材。小学语文教师应当有意识的注重小学语文知识内容的拓展，加强与中学语文知识的过渡。这对教师的能力提出了更高的要求，因而小学语文教师要学会利用教材，创新教学内容。能够根据小学生的身心特点，在帮助小学生完成课程目标的同时，以拓展创新的教学内容全面提升小学生的语文素养，将中学阶段一些基本的有用的语文知识以拓展的方式提前引入到小学的语文教学中，从而为中学阶段的语文学习做好铺垫。
（3）改善教学模式，构建有效课堂
小学与中学作为两个不同的阶段，语文知识的学习内容不同，小学生的身心特点也是不同的，在小学阶段，单纯的依靠记忆便可掌握语文知识，而在初中的语文学习中显然是不够的，要想实现小学与中学语文学习的有效衔接，这就要求我们的小学课堂要转变以往传统的教学模式，从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度构建出符合小学生身心特点发展的有效课堂，培养学生自主学习的能力，塑造学生顽强的心理品质，使小学生在小学语文学习的过程中能够形成正确的学习方法和习惯，进而为适应中学阶段的语文学习做好过渡准备。
（4）做好教学评价
教学评价体系对于小学就阶段的语文教学是有着重要意义的，小学语文能否有效实现与中学语文教育的衔接，教学评价体系也是至关重要的一点。在当前的小学阶段，针对小学生的语文发展性评价往往是与中学相割裂的，这既不利于不同阶段学生语文素养的发展，也不能够从整体上促进小学生语文素养的提高。鉴于此种情况，在小学语文教学中，教师要针对教学效果以及学生的学习过程建立统一的发展性评价体系，从教学和学生这两个维度改善教学的不足帮助学生成长发展，以评价体系作为引导，使小学教学和学生的发展朝中学靠拢。
3.结束语
总而言之，在我们的小学语文教育中，教师要从全局出发站在统一的高度去看待，在教学的开展实施过程中，要善于把握好小学语文与中学语文知识内容的连贯性与层次性，在完成小学语文新课标教学任务的同时，也为小学生迈向更高的学习阶段打下良好的基础。
作者：章金珠 单位:泉州市永春县桃城中心小学
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