一、生命教育中体验式教学模式的运用原则
1.主体性原则
新课程改革规则明确指出：教学的中心应该是学生而不是教师，教师在课堂教学中应该是学生学习的组织者、引导者、合作者。在生命教育中运用体验式教学，教师要以学生为主体，避免一言堂，要充分发挥学生自主体验这一模式特点，让学生在课堂中身临其境，用脑思考，用眼观察，用耳聆听，用嘴诉说，用手操作，用亲身去经历，用心灵去领悟。
2.积极性原则
教师应改变传统的教学观念，在课堂教学中，适时、灵活、合理地引导学生积极、主动学习，使教学变得事半功倍。要鼓励学生充当课堂里的“主人翁”，使学生心理处于一种积极主动状态，把传统教学模式中的“要我学”成功地转变成“我要学”，以利于生命教育知识的渗透。
3.尊重性原则
在教学过程中，教师应该相信学生是具有丰富潜能的个体。因此，教师应该平等、真诚对待学生，营造民主、平等、融洽、和谐的教学氛围，使学生充分感到安全感、自由感和被尊重的感觉，使之无拘无束地表现自己的思想、认识、情感，促进积极态度的形成，引发师生间更深层次的情感互动，从而提高教学效果。
4.实践性原则
在体验式教学中，教师围绕主题，设计特定情境，情境设置方法可以使用图片、音乐、影像、小品、案例、心理剧、主题讨论、社会调查、量表测试，等等，通过“情境———体验———思考———应用”的活动模式，在生动活泼的情境中，学生情感被激发，学生内心深处潜意识的心理体验被唤醒，造成个体内心的认知冲突，在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、探究、感悟和实践。
5.分享性原则
分享是主体与主体互相作用、互相启迪的过程，分享的前提是学生愿意敞开心扉。交流分享体验是体验式教学模式的一个重要环节，它使参与者（师生双方）通过发散思维，发掘活动与自身间的共同要素，并通过交流倾听别人的经验分享，大大拓宽了经验有效迁移的范围，促进学生养成良好的心理素质。上述各项原则是密切联系的，在生命教学中，教师运用体验式教学模式时，需要根据教学任务、目标、内容及学生特点，灵活、合理地安排，才能真正发挥出其显著效果。
二、生命教育中体验式教学的运用模式
1.情境体验模式
情境设计是体验式教学的基础，创设情境是活动课的主要教学方法之一。创设情境时，应注意结合主题，方式多样，手段灵活，生动直观。可以利用图像音乐、教学视频、情景剧、心理剧，甚至学生的生活体会、成长记忆，等等。如在课堂分享环节中，鼓励学生分享自己名字的故事时，大多数学生表达了名字是来源于父母以及家中长辈对其的期望、祝愿等，也有学生自觉体会到自己是父母生命的一种延续，也能意识到自己的生命是凝聚了父母长辈的殷切期望。又如介绍生命形成时，通过多媒体向学生展示一个怀上三胞胎的女性肚皮变化的过程，从一个点来展现女人的怀孕历程。最后，当三个生命从妈妈的肚子里剥离，那个曾经硕大无比的肚子，好像一个被爆气的气球，写满了沧桑、沟壑、贫瘠、凄凉与落寞，使学生充分领悟生命由来的不易，母亲孕育的伟大，明白生命的形成、发育是一个纷繁复杂而神奇的过程，感恩母亲的无条件付出，更好地珍惜生命。
2.案例分析模式
在大学生生命教育的教授课堂中，通过搜集社会上的真实案例，让学生接触大量的实际情景，深入思考社会不同类别案例所反映的实质问题，树立正确的价值观，从而学会以理性的思维模式看待客观问题，乐观地应对生活中的挑战，进一步提高学生的思辨能力。在“危机干预”的章节中，使用案例分析的体验模式是最常见的。教师可安排在课堂上进行小组讨论，或者布置课后作业，如探讨大学生自杀案例的原因、如何识别自杀危机、自杀危机有何预兆、自杀危机的预防与干预等问题，让大学生立足于群体之中，提高警觉，防范未然，及时干预，应对危机，疏导心理，减轻危害，珍爱生命，真正达到防御心理危机的作用。
3.角色扮演模式
角色扮演模式使学生通过自己创设的情境亲身体验和实践，发现问题，了解问题，解决问题。在角色扮演中，学生能亲身体验和实践他人的角色，进而更好地理解他人，学会共情，学会换位思考。如在讲授“尊重生命”章节时，让学生扮演聋哑人、盲人，或者参与互动游戏“瞎子背瘸子”等，通过角色的扮演，让学生体会残疾人生活的诸多不便，感受残疾人的顽强意志、自强不息，唤醒学生尊重他人、关爱他人的心灵。又如让学生排练小品《流浪猫的一天》，由饰演流浪猫的学生向其他观看者分享其角色感受，从经历主人抛弃、路人唾弃、同类欺凌、天灾蹂躏的“流浪猫”角度看待生命的脆弱与可贵，认识到美好的生命和幸福的生活都并非必然，生命是世界上最珍贵的财富，不懂珍惜当下，就如浪费生命。
4.拓展训练模式
拓展训练是紧密围绕主题，通过精心的活动设计，让学生在各种游戏活动和拓展训练中获得体验与感悟的团体训练模式。拓展训练模式是学生普遍喜欢的形式，因为游戏活动能够带给人快乐的体验，在游戏中的领悟是开放的、主动地、触及情感的、富有创造的。使用团体拓展训练的教学模式，除了表达某一主题外，多数都加入了团体意识的元素在其中，让学生体验团队合作的重要性，增强大学生的凝聚力和团队精神。在生命教育主题的拓展训练中，大多数会与团体信任相联系，例如游戏“信任后仰”，就是较受欢迎的游戏之一，因为此游戏有一定的挑战性，成功完成的参与者都会对其产生深刻的体会、难忘的印象。游戏不仅建立了小组成员间的相互信任，还让参与者得到自我探索：参与者担任自愿者时，能真正体会到“充分信任”和“绝对依赖”；而担任台下支撑者时，则感受到别人把生命交托到自己手上的责任感和使命感，游戏必须使自愿者和支撑者充分地相信彼此才能完成任务。“信任后仰”启发了学生：在生命中，遇到困难无法独自应付时，要充分利用自身的社会支持系统，认识与拥有生命当中的重要他人和社会支持系统，是人生中难能可贵的财富。
5.测验测评模式
当代大学生的自我意识增强、发展迅速，很多大学生都迫切地期待认识自己的一切，而专业的测验与测评量表能客观地帮助大学生进一步接触真实的自我。现时我国大多数高校都配备了校园心理测评平台、测评系统等教学硬件资源。教师可引导学生进行心理健康状况、人格、气质、情商、人际关系、自我效能感、职业能力倾向等各方面的自我测评。尤其是揭示个性心理特征的测试，如人格评鉴、气质测验、能力测验，通过测试，学生能够了解自我，悦纳自我，调节自我，改善自我。从而认识生命的独一无二，为自身的人生规划做好准备。我国的生命教育开展较晚，而体验式教学模式也是近几年才提出，因此对教师的理念、学生的学习情境要求较高。体验式教学符合当前大学生生命教育的模式，生命教育不仅仅局限于在课堂上，如今教育界中流行“寓教于乐”，更多理论知识是融合到了学生主题活动当中的，而生命教育无疑是最适合渗透到第二课堂里的。但在生命教育的课程中选择和运用体验式教学原则和模式，会受到一定的课程时间和必要的前期准备工作的制约和影响。因此，优良的师资水平、把握体验式教学的核心，将是保证体验式教学模式在大学生生命教育中发挥最佳效果、得以深化发展的关键。要把生命教育工作变成南风般冷暖有我知，化作春雨般润物细无声，体验式教学模式仍需广大的高校教育工作者的坚持努力、开拓创新。
作者：温岚 单位：广东外语外贸大学南国商学院
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