“工程力学”在工作过程系统化课程开发中的探索

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本文是一篇专业的管理论文，“工程力学”在工作过程系统化课程开发中的探索与实践，详情请看下面的介绍。

教育部《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》（教职成[2011]6号）强调：“依据产业发展和行业企业岗位职业能力标准所涵盖的知识、技能和职业素养要求，指导相关试点专业的人才培养方案制定、核心课程开发、技能训练和岗位职业能力认证等工作，推动职业学校和职业技能鉴定机构、行业企业的深度合作。”

校企合作是办学的模式，工学结合是人才培养模式，那么工作过程系统化是在工学结合和校企合作情况下的一个具体课程模式。

工作过程系统化就是按照工作过程进行课程内容的选择和排序，而不是按照学科知识来排序。是围绕职业工作目标的达成，不同的工作任务按照其特点和属性，尤其是工作任务的内容和顺序的相关性所组成的工作任务体系。在这一体系中，工作知识依附于工作过程而存在，工作知识的学习和运用完全出于工作任务达成的需要。

工作过程中知识的表征方式与纯粹知识的表征方式是有结构性差异的，“应用”实质上是打破知识的内在关系结构，重构知识与行动的产生式结构的过程。职业能力是知识与工作任务的联系，纯粹的知识不是职业能力，纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，个体能富有智慧地完成工作任务时，才能说他具备了职业能力。这就要求在高职课程中，打破以往仅关注“知识点”的观念，引入知识结构的观念，不仅要关注让学生获得哪些职业知识，更要关注让学生以什么结构来获得这些知识。课程项目化的核心任务是要在知识与任务之间建立联系，以职业情境中的实际问题为中心，以知识与行动的产生式表征方式来组织课程内容，强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识和实践技能，从而有利于培养和提升学生的职业能力。

从综合课程到项目课程，再到工作过程导向的课程，这是当今职业教育新的趋势和变化。“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”，正是对这一新的职业教育课程开发方案中所蕴涵的革命性变化的本质概括，也是课程开发的全新理念。无疑，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。

在工作过程导向的课程改革中，如何解决内容的取舍和排序以便最大程度的融入专业课所制定的工作任务中成为高职高专院校课程改革必须解决的问题，这就要求的高职院校的教师具有基于工作过程的教学过程的设计能力与实施能力。这种设计和实施能力不仅应与办学模式和人才培养模式密切联系，同时要紧紧围绕工作任务的需要对原来学科体系下的课程进行内容的选择和排序，这就要求教师透彻的理解工作过程系统化课程开发的意义，能打破以往惯有的课程教学设计思维的限制，科学合理的设计和开发课程，并能按照这样的模式实施教学，达到课程改革的目的。

“工程力学”是机电类和近机电类专业中重要的专业基础课，也是专业基础课中学生普遍反映较难学习和掌握的一门课程，除了力学本身逻辑性、理论性较强等因素外，还存在有学习工程力学究竟有什么用途？用在哪里？的困惑，使学生学习动力不足、积极性不高，因此，在工程力学的教学中一直致力于解决如何能将工程实例引入教学使课程内容更有针对性和实用性。

工作过程系统化课程开发中“工程力学”课程如何能与工作任务合理结合并最大程度的为工作任务的实施提供足够的知识就成为课程改革的核心，我们在“工程力学”课程改革中从内容的选择、内容的排序、教学的实施、教材的开发等方面做了大量的探索性的改革，分期分项目逐步进行实验性教学并在教学中发现问题，不断完善不断修正，积累了一些切实可行的经验。

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