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0 引言近年来，在深化高职院校内涵建设、提高高职教育教学质量的过程中，针对高职教育存在的一些问题，越来越多的高职教育专家对通识教育给予了高度关注。本文试对高职院校实施通识教育的意义、价值和存在的困境进行分析，以期能有更多的高职教育者对通识教育有所关注，寻找在高职院校实施通识教育的有效路径
1 通识教育释义
1．1 通识教育的内涵通识即为“通才博识”之意，通识教育(GeneralEducation)就是为提高学生的人文素养、健全的人格、思想的深度、社会适应力以及人文和社会关怀精神而实施的教育。关于通识教育的内涵，国内外学者众说纷纭，从不同角度给予解释。我国学者李曼丽从性质、目的和内容3个角度对通识教育的概念作了初步构建，具有代表性：就其性质而言，通识教育是高等教育的组成部分．是所有大学生应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感的、全面发展的社会人和国家公民：就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。
1．2 通识教育的目标与任务通识教育的目标与任务主要体现在以下方面：
(1)培养学生具有沟通、思考、批判等各项基本能力；(2)培养学生对人文科学、社会科学和自然科学的主要知识领域有基本的认识与理解：(3)培养学生的人文素养和审美意识，对人生意义及价值有完整的概念，提高个人生活品质；(4)培养学生的社会责任感，使学生成为积极参与并解决社会问题的现代公民；(5)培养学生具有国际视野和眼光，不仅了解自己所生存的社会，更要对其他文化具有包容与探索精神；(6)强调对伦理与道德的思考，使他们在面临道德问题时，能作出敏锐的判断与正确的选择 。
2 高职通识教育的意义、价值“通识教育的重要性已经成为教育者和雇主的共识．关于人类文化的知识、关于物理的、身体的、自然的知识．关于智慧的和实践的技巧、个人和社会的责任感以及合作学习等等都是21世纪的教育所必须的。[31”具体而言，高职院校实施通识教育的意义和价值主要体现在以下3个方面：
2．1 符合“高等”职业教育的本质属性“高等”职业教育，不仅高在基础文化科学知识的层次上，高在专业技能的理论上和实践上；还要高在做人的品质上和发展潜能上 。作为高等教育的一个重要组成部分，高等职业教育的教学内容应包括2个方面．一是专业教育，一是通识教育。通识教育是体现高职教育“高等性”的关键要素之一。当前，在职业教育的发展过程中。必须防止T具化倾向给受教育者带来的负面影响，而通识教育正好是对这种可能会出现的T具主义后果的有效预防。因此，高职院校在对学生进行技能培养的同时，必须注重学生普遍的人本性需求，进行通识教育。“不论专业教育，还是通识教育，将它们有效地整合，互为补充，逐步递进、不断深化，将使受教育者更全面更和谐地发展。1415 ”
2．2 是高职教育“育人”本质的要求培养适应区域经济社会发展需要的高技能专门人才是高职教育的基本目标和主要任务，这是毋庸置疑的。但任何高技能专门人才，都是这个社会文化、道德的体现者和创造者。因此，在进行技能培养的同时，高职院校也必须注重学生的人本性需求 不仅要让学生学会“做事”，更要让学生学会“做人”．要让学生具备一定的道德修养和公民责任感，具备基本的文化素养和知识底蕴，养成职业基本素养。而解决这些问题最根本的方法．就是重新追问教育的本质。回归教育的原点，提倡通识教育。
2．3 为学生的可持续发展做准备随着社会的发展和产业结构的调整，虽然在就业竞争中占据优势，但很多高职毕业生在工作之后都面临着转岗、职业升迁困难等方面的问题，原因之一即在于职业发展的后劲不足，不具备可持续发展能力。
因此，高职院校必须要着眼于学生的可持续发展，进行培养目标设计，既要让学生具备过硬的职业技能，也要培养学生良好的文化素养和岗位迁移能力 通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、能力和态度的教育，它旨在塑造人文精神和科学素养，将学习过程转化为一种掌握方法、锻炼思维的过程，推动学生在更广阔的领域学习知识、独立思考，在多变的、层次越来越高的岗位上适应二I一作，求得发展。
3 高职院校实施通识教育的困境近年来，适应社会经济发展的需要，以市场需求为导向，培养适销对路的高技能人才使高职教育获得了长足发展，获得了广泛的社会认可，各高职院校纷纷进行了卓有成效的教育教学改革，形成了各具特色的人才培养模式，人才培养质量迅速提高，形成了良好的发展势头。高职教育以“专”见长，以“专”发展，这是高职教育的优势所在。而通识教育作为一种非专业性教育，其与高职教育是否矛盾?即使不矛盾，又如何在极为有限的时间内做到“专”、“通”兼顾?这2个问题导致了高职院校实施通识教育的理论困境和实践困境。
3．1 理念困境：实施通识教育，是否与高职教育人才培养目标相悖’ 与普通本科院校相比，在高职院校实施通识教育难度更大。从就业市场的需求来看，目前我国最紧缺的是技术应用型人才，用人单位在招聘时，最注重的是高职学生对本专业领域实际操作技能的掌握，冈此，高职院校人才培养的主要精力也都聚焦在培养学生的专业技能上。因此，通识教育的理念和提法也就显得很“不合时宜”。一些高职教育者甚至认为，高职教育的目标就是培养专才，不能搞通识教育，否则就失去了高职教育的特色。高职教育搞通识教育，从理念上就是不对的，不能接受的。
当前，在高职各专业的人才培养方案制定过程中，基本上是通过职业面向和具体岗位的技能分析，确定人才培养目标，由此导致了“技能”培养目标的放大．而“人才”的意义不足。在课程设置和教学改革过程中．也是将目标和着重点都放在培养学生的职业技能上，对于学生的人本性和知识性教育需求考虑不足。
很多高职教育者也认为，只要培养的学生技能过硬，能够毕业后直接上岗、顶用，就达到了职业教育的目的，至于学生的其他方面，不是职业教育考虑的范畴。正如有学者批评：“人们对通识教育的根本重要性，还几无认识。 ’
诚然．高职院校为了适应就业市场的需要，力求使学校的运行贴近经济和社会，在教育教学改革中，重视学生职业技能的培养，重视产教对接，培养适销对路的人才，这是高职教育发展的必然选择。但是，从高职教育科学、可持续发展的战略高度考虑，面对日益激烈的市场竞争，要保持高职教育的可持续发展，必须深化高职教育的内涵建设．必须“高等”与“职业”兼顾，这样才能保证高职教育的健康、可持续发展，并最终形成现代职业教育体系。换言之，高职教育不应过分重视职业技能培养，而忽视了教育的普遍的人本追求。
3_2 实践困境：3年学制，“专”尚且不够。怎样“通”
虽然如上所说，在高职领域，是否需要通识教育尚有争议，但我们可以看到，针对高职教育发展过程中出现的一些问题．在理念上，越来越多的高职教育者开始对通识教育持肯定态度。但是，现实的问题是，高职教育学制一般为3年，很多专业实行的又是2+1模式，第3年学生参加顶岗实习，不能安排系统的知识学习。“专”尚且不够，怎样“通”?另外，高职学生的知识基础和学习能力、学习兴趣相对本科生还有一定差距，学生本身的通识教育需求不明显，这些也是导致很多高职教育者客观上远离通识教育的理由。
另外，在前2年的人才培养方案调整过程中，为突出对学生的职业技能培养，在课程设置和课程开发上．很多专业减少了基础课程的科目与学时，具有通识教育性质的课程所存无几，如果实施通识教育，就意味着人才培养方案需要重新调整，这涉及到专业建设和教学改革的方方面面，难度之大可以想见。凡此种种．造成了高职院校实施通识教育的实践困境。
4 结语教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成[2011]12号)指出，高职教育要“重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才”。因此，作为高等教育，高职教育应以发展全方位的人格教育、以培养健全的人格为依归．树立“通识为体，专识为用，培养全面发展的应用型技术人才”的理念。说到底，通识教育与高职教育．2者并不矛盾，在高职教育中，通识教育“可以有”。
高职教育与本科教育在办学基础、学制年限上有很大的不同，在较短的学制内，面对理论和学识基础偏弱的高职学生，如何开展通识教育确实存在困难。
打破这种困境的出路在于，坚持通识教育的理念，从高职教育的实际出发，将通识教育纳入专业教学体系，使其成为教学体系的重要组成部分，探索通识教育的实践途径．创新通识教育的教学方法．坚持通识教育贯穿高职教育全过程。
本文节选自《教学与研究》的教育论文，感谢你的阅读！