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一、对教学模式的认识最早给教学模式做界定的是美国学者乔伊斯和韦尔，其界定内容为：试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响的、以设法考察一系列可以使教师行为模式的各种可供选择的类型。教学模式是一种媒介，不仅在理论上具有极强的逻辑性，而且还有助于指导实践，它是沟通理论和实践的中介，是教学专业化的基础。
教学模式不仅仅是为了达到具体的教育教学目标和学生的技能和知识的学习，更重要的是促进学生的发展，便于学生掌握良好的学习策略，提高学习效率和学习能力。
教学模式的设置，需要考虑教育自身和教育者以及受教育者的情况。此外，教学模式的发展还需要学者的研究更需要一线教育者的探究，研究 1、5"理、思想、情感与环境之间的相互作用。一种新的教学模式的产生，势必会存在适应的问题，教师要遵照模式的旨意，灵活运用。此外教师还要正视和理解产生不适感的学生。帮助学生适应新的学习环境和氛围，为学习不适者提供特别的帮助和保护性练习，以促进全体学生的发展。教学模式虽具有模式化倾向，但这也仅是形式方面，教育模式同时具有灵活性的特点，试图适应学生的个体和群体差异。二、美国教学模式概述美国学者根据教学模式是指向人类自身的还是指向人类的学习，把它们分成了四大类：信息加工类、社会类、个体类、行为系统类。信息加工模式就是按认知方式和认知发展调整教学；社会模式以不同的思想和个性相互作用产生的协同作用为依据；个体模式试图帮助学习者把握他们自己的成长；行为模式建立教学顺序，即调节学习速度、任务难度及先前的成绩的能力。
(一)信息类模式信息加工模式的学者们的共同目标是帮助学生成为更有能力的学习者，教学的科学最终是要揭示大脑记忆、学习、思维、创造等的机制。_2 此模式对于自我和社会学方面均有意义和价值。信息加工类模式包括归纳思维模式、概念获得模式、图文归纳模式、科学探究及其训练模式、记忆模式、讲授模式。
着重介绍共同研讨模式。该模式运用比喻的活动进行信息的加工，渗透着我们追求的创新的因素。
共同研讨模式首先是应用于工业背景中的“创造群体”，由w ·戈登(1961)将其改编而应用于中小学教育中。这种模式旨在于帮助人们在问题解决、写作活动中打破常规，从更广泛的领域中获得更新的视角。戈登认为该模式建立在四种假设上：创新，首先只是作为我们日常工作和闲暇生活的一部分，其方法只是用来帮助我们提高解决问题的能力和增强创新性的表达能力、人际沟通的能力以及对社会关系的洞察力等。其次，创新过程一点也不神秘。第三、创新在所有的领域—— 艺术、科学和工程技术——都是相似的，而且他们都依赖于同一种根本的智力活动过程。第四个假设是：个人发明和集体发明(创造性思维)是极为相似的。其中重要的是比喻活动，包括以下三个重要的概念：直接类比法、拟人类比法、简明矛盾修辞法。
有两种教学方法或教学模式，是以共同研讨法程序为基础的。其中之一创新事物，另外一个把陌生的事物熟悉化。创新事物的结构包括六个阶段：
描述当前状况、直接类比、拟人类比、简明矛盾、直接类比、初始任务的复查。把陌生的事物熟悉化包括七个阶段：真实输入、直接类比、拟人类比、对类比进行比较、解释不同点、再研究、产生类比。
该模式是由教师引导开始，但是学生享有充分的自由权，教师要促使学生产生能够进行创新反应的心理状态，教师自己也必须用非理性的观点去鼓励那些不够积极的学生投入到有助于打破固有思维方式的状态中。教师对学生起示范作用，他们必须学会接受不同的事物和学生所有的反应，保证学生自由地表达观点，而不会有压力。
在把陌生的事物熟悉化中，教师应避免过早草率的分析。我们还要解释和总结学习活动的过程以及学生解决问题的行为。该模式中大多数小组需要一个熟悉共同研讨程序的人来领导，支撑实践创新的实验室也是必要的。班级需要提供一个学生的学习空间和学习环境，尊重学生的创新性。此外需要建立小规模的团体。
此模式利于增强群体凝聚力，因为个人发明和集体发明是极为相似的，此模式还利于增强问题解决的能力，学会比喻思维的能力，还利于学会增强学生的自尊、冒险精神和学生的课程学习的成就感。
(二)社会类教学模式社会模式，强调人的社会属性、如何习得社会行为及社会交往如何提高人的学习能力。社会类教学模式利用合作产生的整合能量来构建学习型群体。
在教学中主张，“课堂管理”实际上就是在教室中创造一种合作的关系。积极校园文化的形成过程就是一种人际影响和关系整合的过程，一种有利于学习活动规范形成的过程。我们能够设计出需要社会交往的任务来增强学习能力。社会类教学模式包括合作学习模式、价值观学习模式。在此，重点介绍价值观学习中的角色扮演。
角色是“情感、言语、行为的模式化结果，是与他人有关的独体的习惯性方式”。角色扮演则是为人们提供一种独特的情境。通过这种情境，帮助人们学习解决个人和社会的问题。角色扮演从学生生活中的问题情境开始，然后探究价值观是如何驱动行为的，从而提高学生关于价值观的认识。角色扮演建立的基础是个人和社会双重取向。角色扮演学习过程包括以下几个假设：角色扮演主张建立在经验基础上的学习情境，可以引发学生的情感，情感和思想能由群体产生并融合进意识之中，同伴群体的机体反应能够产生新的思想，为学生的发展和变化提供指导。通过对自发的角色扮演的分析可以将涉及个人的态度、价值观及信念体系的潜在心理过程带入意识层面。
该模式包括九个阶段：小组准备活动、挑选扮演者、安排场景、组织观众、表演、讨论和评价、重新表演、讨论和评价、分享经验和总结。要注意角色扮演阶段中的研究重点和问题情境的资源。其中研究重点包括：情感、态度、价值观和看法，解决问题的态度和技能。问题情境的资源：学生发展阶段、性别、种族或社会经济状况、价值观问题、情感困扰、剧本或游戏中的角色、麻烦情境、社会问题、社区问题。
教师负责引导学生从一个阶段过渡到另一个阶段，但是大部分内容由学生决定。学生能自由地表达思想感情。师生之间是平等信任的关系。教师是反应与支持者，但同时他们也是指导者。教师对于学生的反应及建议应以一种非评价的方式接受。并且帮助学生研究问题情境的不同方面，认识比较不同的观点。教师还应提高学生对自己的观点和情感的认识。教师应强调可以用不同的方法扮演同一个角色，要让学生明白可以用多种方法解决同一问题。角色扮演可用于对个人价值观和行为的分析和人际(个人)问题的解决，其教育功能表现在对有关社会问题：价值观念的知识获得和有锄于学习者能够轻松地表达个人观点和移情能力的培养。
(三)个体类教学模式个体类教学模式基于以下的认识：人自出生，就受到各方面的影响，影响并形成我们的语言和为人处世而且人自己进行积极的建构组合。我们能够通过后天的努力积极地改造个性，要积极地关注周围环境和人以便得到更好的发展。
个体类教学模式利于学生融人世界和突出学习者的个性，而且它围绕学生构建专业方面的课程。
其共同目的是培养学生的移情反应，重视学生对教育的需要和渴望，发展特殊的思维质量。
个体类教学模式包括非指导性教学模式、自我认知发展模式。非指导性教学模式，我们在这方面基本比较了解，现重点介绍自我认知发展模式。
本模式转化研究角度从教师角度出发，了解教师能够从学校和各种机构那里获得有利于专业发展的机会，进而影响学生的学习和发展。
教师成长的三个领域：正式的、同伴的以及个人的领域。人活动水平的差异是由个体对环境的取向造成的，这种取向受社会的影响制约。随着时间的推移，人们逐渐形成了有着清晰界限的不同类型：积极适应环境者、被动的消费者、沉默寡言的消费者。
积极适应环境者非常成熟、活跃，他们懂得怎样适应环境，并有效地加以利用。被动的消费者的显着特点是顺从环境，对当前社会环境有一种高度的依赖。
沉默寡言的消费者只参加不得不要求参加的职工培训，并且总是对不得不去参加的培训气愤不已。
作为教师自身要有发展，同时还要帮助学生更好地发展。教师要通过发展使自己更丰富、更优秀的活动来实现与世界的联系并且创造积极向上的环境帮助学生自我实现。
(四)行为系统类教学模式行为系统类教学模式集中在人类行为上，行为是有机体用以适应环境的反应系统。教育者的任务则是设计出能够鼓励积极学习的教学材料和教学活动，避免消极的环境变量。行为系统类教学模式包括掌握学习模式、直接指导模式、模拟训练模式。
重点介绍模拟训练模式。
模拟是通过真实情境建构而来的，运用时要创造一种接近真实环境的教学情景。模拟模式出自于控制论原理在心理学领域的应用。学习是有机体适应环境的手段。 而教学则是为学习者创设一种能产生这种充分反馈的环境。可从模拟机的发展过程中，清楚地看到控制论在教育程序中的应用。
模拟训练模式有四个阶段：导向(包括提出模拟训练的主题以及模拟训练活动中涉及的概念、解说模拟训练和游戏过程)、概要介绍模拟训练、参与者的培训、模拟训练本身和总结。
模拟训练的社会系统是非常严密的，参加者之间充满活跃的协作和互动。模拟训练的最终成功在一定程度上取决于学生的合作和积极的参与。学生直接共同活动、相互交流，更加重视同伴的评价。在整个模拟活动中，教师保持非评价的、支持的态度。
教师需要不断给予学生提示，说明规则并帮助学生理解并维持学生的兴趣和注意力的集中。
模拟训练模式通过游戏以及讨论，促进学生概念获得与技能掌握；增加学生关于政治、社会和经济制度方面的知识；培养学生的合作能力和竞争意识以及批判性思维与决策能力；提高学生的自我效能感。
三、美国教学模式的启示
(一)明晰教学模式的分类，囊括学生的全面发展教学模式的分类是教学模式研究中的重要内容，分类有利于教学模式简约化研究和使用。美国教学模式的研究，学者根据教学模式是指向人类自身的还是指向人类的学习，把它们分成了四大类，即信息加工类、社会类、个体类、行为系统类。即使我国有一些分类如“传递一接受”式，“示范一模仿”式、“目标一导控”式等，但是侧重于知识与技能，反映出我国教学论研究的“主知主义”，这同时反映出我国应试教育理念影响的存在，针对知识和技能的教学模式势必会忽视情感、态度、价值观等，这样学生发展的全面性和个体性就易于被忽视。而美国教学模式的划分囊括了理性与非理性、认知与非认知，现实与学生等。比如归纳性思维模式在训练学生思维方式的同时，提高学生学习的主动性也是其价值追求。而个体类教学模式在关注自身发展时还积极关注现实生活。
(二)重视教学模式的系统性，联系教学各要素教学研究是在教学理论的研究中运用系统科学的方法论的产物。在我国教学模式有时被定义成一种教学程序或教学方法，这些都违背了教学模式的系统性。教学模式是研究教学手段、教学组织形式、教材、教学主体等因素及其相互作用、相互转化的关系。美国的每一种教学模式的研究均系统考察了教学的价值取向、教学的程序、教学需要的材料、教学主体的地位和相互关系以及教学的环境设计和教学目标与功效。例如角色扮演模式建立的基础是个人和社会双重取向。角色扮演模式需要为学习者提供一种独特的情境以帮助人们学习解决个人和社会的问题。该模式指出了明确的九个阶段。师生之间是平等、信任的关系。教师是反应与支持者，但同时他们也是指导者。角色扮演的教育功能表现在对有关社会问题、价值观念的知识获得和有助于学习者能够轻松地表达个人观点和其移情能力的培养。查有梁于2000年提出的“整合一融合”模式则认为“从系统方法看，对于课堂教学，正确处理好知识、能力、人格三者的关系至关重要”。
(三)正视教学模式的灵活性，反对模式化倾向乔布斯对于教学模式的认识透露出如下观点，教学模式是一种过程也是一种手段，具有不同的教学目的，具有具体的应用环境，不可能具有普遍和绝对的适应性，但是灵活运用和整合多种教学模式可以利于教育教学的顺利和有效的实施，实现教学目标。教学模式虽具有模式化倾向，但这也仅是形式方面，教育模式同时具有灵活性的特点。因教学模式具有程序化的形式特点加之教学个体应用模式的惯性等原因，在我国存在将一种教学模式模式化的倾向，尽管公认“有模式而不为模式”，但是每个教育者都有自己的教育习惯和方式，而且在长期的实践过程中，适应了一种模式，于是易于运用一种模式包揽所有的教学活动。
(四)明确教学模式的实践品性，沟通理论与实践教学模式虽不是实际的操作体系，但是教学模式源于抽象、简化与提升了的实践，并且被实践所验证，而且应用系统的理论指导实践，通过人的因素来控制教学活动，促进理论和实践的对话。此外教学模式本就是教学理论研究中运用系统科学方法论的产物，因此应该采取综合思维，整体分析教学规律、教学原则和实施途径，使理论更近于和归于实践，促进教学实践的发展。系统分析方法还指导教育工作者明确职责和行动，提高教学实践水平，改善教学效果。教学模式的构成要素之一便是操作程序，其本身就具有直接的针对性和实践情境的指向性，基于此，也是需要在实践中领会教学模式的旨趣。美国的教学模式均注重教学模式的实践品性，每一种都基于一定的理念，明确指出模式的结构和教学主体的职能，明晰每种模式的应用情境，每种模式均列举了具体的教学案例。以上，都凸显了教学模式的实践品性。我国应该注重教学模式的实际应用，实现教学模式的真正功用。
(五)厘清教学模式的目的，加强互动促进学生发展教学模式不仅是为了达到具体的教育教学目标，更重要的是促进学生的发展。美国的每一种教学模式均凸显了学生的主体地位，看重学生的学习过程，注重增强学生的学习动机，关注学生的创造性，同时也不忽视教师的指导作用，师生彼此互动，促进学生发展。无论是信息加工类、个体类还是社会类的教学模式，都关注学生的自我学习过程和学习共同体的合作学习，彰显了教学的人文性和学生的主体性。因为我国师道尊严的传统和主知主义的倾向，即使一再提倡素质教育，依然存在教学重在过多的传授，过多注重知识的获得，忽视学生的主体性和合作性的倾向。我们要树立正确的学生观，促进学生的发展。在学科课程的课堂教学中，师生之间、生生之间、学生和教材之间、学生和环境之间，总是有交流互动。活动课程是外显的交流互动。潜在课程是内隐的交流互动。
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