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高师音乐教育应注重高师音乐院校学生"人格"及"教师人格"的培养与塑造，可以使音乐教师这一职业更加专业化、科学化。其主要的影响因素有二:
1、集体态度在高师音乐专业学生的"教师人格"的塑造中，集体态度，即外部环境是相当重要的，这种外部环境主要由社会观念的重视程度、教师群体与个体的素质、影响及学生群体间的相互作用与影响所构成。
2、社会重视程度在外部环境起着决定性作用。新颁布的《全日制九年义务教育音乐课程标准》，强调"以人为本"提出体现以音乐审美体验为核心，尊重个体的不同音乐体验与学习方式的音乐教育改革的基本理念。它的出台，体现出国家及社会对音乐教育的重视。高师音乐教育应准确区分与专业音乐教育、普通音乐教育的性质特点，改革专业结构与课程结构，遵循实效性、普及性、适应性、教育性的原则，使学生获取科学、实用的音乐理论及技能知识，及音乐教育学、心理学知识，以培养他们动手、动嘴、动脑的能力。
3、教师群体在外部环境中起着引导和模范的作用。
音乐教育要适应新变化，音乐教师就要不断地改变和完善自我，不仅要加强自身专业技能与修养的提高，还要多从事音乐教育教学研究、学生心理学习、方式差异的研究等，充分发挥教师的人格魅力及影响，使学生认可教师的人格，为学生个体的"教师人格"塑造树立榜样。
4、学生群体间的相互影响是塑造"教师人格"外部环境中不可忽视的一环高师音乐院校的学生由于生活学习态度、价值观及社会家庭背景相似程度较高，加之多为外向型性格，彼此间很容易接近并形成肯定的人际关系。音乐专业的学生因专业的特殊及其个性的特点，一般以"友伴群"替代班集体，这些友伴群的类型主要有:相同或相通专业技能及倾向组成的;同→专业教师或相关教师的学生等，彼此间的影响直接而有成效。而音乐实践在许多情况下是群体性的活动，如:齐奏、齐唱、合唱、合奏、歌舞表演等。学生是直接参与者。在参与中，个体的差异性会表现出不同的人格特征，合理调节学生群体间的相互影响及对比，会使整个"友伴群"向着和谐的方向发展，以适应整体的要求，对"教师人格"塑造的帮助很大。
二、情感因素情感因素是"教师人格"塑造的重要影响因素，这是因为以音乐作为媒介进行的交流，是以情感交流表现的。音乐教育中"教师人格"的塑造包含两个方面的情感因素:一是外部情感因素，二是内在接受机制。前者主要是指教师与学生的情感交流，后者是个体对外部情感因素进行选择、整合与内化的过程，也是"教师人格"的形成的关键。
(1)外部情感因素。
教师晓之以理、动之以惰的教演结合;对教育事业的热爱与奉献及自身健康、和谐的整体性人格，会激发学生积极的学习态度及对音乐教师职业的热爱，而学生自然的"向师性"也会因为教师良好的"教师人格"，在不知不觉中内化为学生自身的"教师人格"，会升华为观念上的道德理想。
(2)内在接受机制内在接受机制主要指个体对外部情感因素的选择、整合与内化过程。学生在已有的经验的基础上，对外来的信息进行选择，把日常文化精华的积累与选择后的信息相比较，使二者结合，填补人格的空白。音乐实践活动，就是内化机制最好的检测手段，学生在具体的音乐及音乐教学活动中，找寻出自身的长处与短处，在"教师人格"的塑造中正确与否是在实践中得以检验的，(这也是音乐教师职后培训的隐性原因)。通过认识一一实践一一再认识一一再实践的元止境循环，实现最终意义上的内化与塑造。
总之，师资是音乐教育改革和发展的前提。音乐专业的学生正处于"教师人格"塑造的关键时期，因此，音乐专业的学生，应从各个方面加强修养，努力成为新时期下的新型教师。
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