摘要：基于行动导向任务的中职国际贸易实务实践课程教学其目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心是把行动过程和学习过程相统一。在整个行动导向任务教学过程中，任务的设定是关键核心，任务设置的合理与否直接关系到教学效果，所以教师应紧密结合教学目标、教学内容，根据实际工作的需求，联系学生的特点制定难度适中的可行任务。通过对国际贸易专业实践课程实践技能的深入研究，有效实现教学的综合指导作用，促进实践类课程与技能操作迅速融合，使教学方法更加适应中职学校的教学发展要求，培养更多实用新型人才。
关键词：国际贸易实务；行动导向任务教学法；教学实践
一、教学方法改革的必要性
1.国际贸易实务实践课程专业的需要
国际贸易实务作为实务性非常强的学科，传统教学方法已经不足以完成该学科的教学目标。行动导向任务教学法可以很好地将学生变成课堂的主角，可以激发学生主动地学习知识点。学生通过完成相应的教学任务，不光可以扎实的学到课程要求的知识，团队协作的精神还能得到锻炼，任务驱动法是推动该学科的一项有效的教学方法。在项目任务的驱动，以及教师的引导、指导、督导下，学生在完成项目任务过程中，不断提高知识水平、加深对知识的理解，培养学生的综合素质。
2.国际贸易实务实践课程教学现状
目前，对于国际贸易实务的教学方式主要采用传统教学或多媒体教学方法。在目前教学状况下，原有的国际贸易实务教学体系已不能达到新社会提出的更高要求，主要表现为以下几点。首先，教学方法陈旧，还是以讲授为主。多数教师用PPT一张一张放映授课内容，直至将书上知识点全搬到了投影上，然后照着念一遍，每节课教师独霸课堂仍是主要现象。学生看后、听后只是过眼云烟，下课后什么也不能理解。由于国际贸易有过多的概念性定义，以背诵理论内容作为主要学习途径，一味地讲授的教学，已经远远不能满足新型的实践教学方法了。其次，教学方法单一，多元方法稀缺。国际贸易术语种类多、解释多、知识点多，学生在学习过程中困难重重。好教师最多通过情景导入领会贸易术语的重要性，能够区分不同贸易术语下风险、责任、费用的承担，但在一节课中用到项目教学法、任务驱动法、角色扮演法、情景模拟法、头脑风暴法、案例分析法和演示法等多种教学方式仍然较少，因而造成学生对国际贸易的学习兴趣点低下。再次，受到多方面因素影响，学生学习目标性不强。中职学生学习目的不太明确，甚至没有目标，找不到学习的方向，自然学习的积极性下降，更不用说发挥学生的主观能动性了。
二、国际贸易实务课程实施行动导向任务教学法
秉承任务导向“学中做，做中学”的基本原则，“以教师为主导，以学生为主体；以任务为主线，以能力为主旨”为教学理念，通过“背景材料—导向任务—理论支撑—任务方案—展示竞赛—评价反馈”等步骤，将原有乏味、讲授为主的教与学方式进行形式与内容上的全面突破。有了任务，就有了本节课的小目标，能体验到小小成功的乐趣。一个一个的小目标实现将积累成大目标实现，中职学生学习的热情也会一点一点地积攒起来。以学生分团队为基础，以任务介入为开端，以完成任务设计方案为依托，在教学过程中，将所有具体操作下放于学生，教师不要干预具体实施操作，但需要通过对学生实施过程的指导与管理。鼓励大胆设想，使学生主动制订方案与步骤，创建、设计完成任务中的细节与环节。(1)围绕教学大纲与计划，教师预先设计好导向任务，分配给各组，各个任务学生由小组长抽取任务。例1，在学习贸易术语时，小任务：课前阅读课本，填写任务表格；大任务：如何选择适合的贸易术语(见表1)。(2)精心设计好讨论问题。深入研究任务，基于课本，挖掘课本的内涵，精心设计好讨论问题。教师提供背景材料，学生讨论思考并回答。例如，中国C公司于2015年7月16日收到巴黎D公司发盘：“马口铁500公吨，每吨545美元CFR中国口岸，8月份装运，即期信用证支付，限20日复到有效”。我方于17日复电：“若单价为500美元CFR中国口岸可接受500公吨马口铁，履约中如有争议在中国仲裁”。D公司复电“市场坚挺，价格不能减，仲裁条件可接受，速复。”此时马口铁价格确实趋涨。我方于19日复电“接受你16日发盘，信用证已由中国银行开出，请确认”。但法商未确认并退回信用证。贸易可否继续进行？(3)讨论任务实施方案。课堂讨论是为了让学生充分理解、理解知识点，并且有自己的思考。激励学生积极主动，在实施计划阶段，依靠分工合作，团队成员各尽其职，互相配合互相合作，确定合作方式，发挥团队精神，共同完成设计的整个过程。例如，每个小组由5个学生组成，组建小组时充分考虑到小组成员在性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等等的差别。组内的各个成员要有明确的分工。给每个成员分配角色，比如调动本组成员积极参与讨论，做好讨论记录，搜集资料等。例如，讲解国际贸易付款方式(见表4)。在开展讨论之前，先给学生布置课前预习任务，让学生以小组合作的方式，通过看书、上网等方式预先了解与课内容相关的资料。课堂讨论时教师是引导者和参与者，走动于各小组之间，了解情况，帮助一些理解能力较弱的学生。既要引导学生在讨论时不要离题太远，钻牛角尖，又要引导学生深入展开讨论，鼓励学生大胆发言。努力为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围。教师在做课堂总结最后一步时，不是说要对学生们的观点评对错，而是要通过总结，引导学生们更深入思考。(4)各小组指派一人上台展示任务完成，竞赛评分。以小组竞赛的形式丰富课堂教学，能引导更多的学生参与到活跃的课堂中，充分调动学生的学习积极性；让学生能够实现自己的价值，获得成功的体验；且培养了同学们的团队意识，和合作精神，使同学们具有责任感，各小组成员分享资源，资源共享，互相促进。(5)教学评价(见表5)是教学过程的最后环节，教学评价内容与项目设计得是否科学合理直接关系到对前面各环节教学过程的评价，如果设计出现问题，就不能对前面所有教学活动进行全面、客观、科学、合理的评价。行动导向任务教学法评价的目的是激发学生探索知识。教学评价可以使学生积极动脑动手，不断体验进步，不断认识自我；促使学生加强合作者之间的学术交流与配合，促进综合能力的全面发展。教师获得学生种种表现的反馈信息后，及时对教学过程进行引导、反思与调整，使教师引导教学的水平也得到提高。
三、实施效果
传统式教学方法显而易见是以教师为主导，学生参与互动较少的课堂模式。理论与实际国际贸易应用行动导向任务教学强调以任务解决为中心，突出培养学生的主动学习的能力。随着实践教学越来越受到国家及各个企业的重视，传统的实践教学方法显然已经不能满足新形势下的要求，行动导向任务教学不仅是一种教学方法，更是一种教学理念。1.激发了学习的主动性从表6可以看出实验前后学生学习兴趣相关数据的变化，可见在使用行动导向任务教学后，实验后学习效果明显优于实验前。行动导向任务教学，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。中职学生主要体现在基础知识不牢固，学习任务单可以激发每一位学生学习的主动性与参与性，全方位影响着课堂内的师生活动，使学生在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学习能力，从而促进了学习者职业能力的发展，其核心把行动过程和学习过程相统一。以任务需要解决的问题为导向，在教学过程中，是以任务学习为中心，以问题发现、提出问题、问题解决为主线，以师生围绕问题共同开展自主、合作、探究学习为主要学习方式的一种高效课堂教学方法。国际贸易教学内容任务化。学生在任务的引导下体验国际贸易实务的过程中得到大量应用所学专业理论知识的机会，使职业能力得到大幅度提升，真正做到学以致用。通过行动导向教学任务将问题呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。任务是教学求知的开端，引出一个小任务是教学的开端，强调素质教学的行动导向教学法的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，有效地激发学生学习的主动性。例如在实训课上，行动导向任务与知识点的有效结合，实现学生的“知”与“行”的统一。通过对任务方案的设计，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力。2.培养了学生思维力学习的思维过程是以企业职业人作为出发点组织实施完成任务的，解决方法需要开发多元化模式，不可单一化；从而掌握贸易相关知识点，符合学生的认知规律；教学过程通过背景材料引入、任务导出，思考探究、实施验证、总结引申等进行展开，激发学生主动思考，体现学习的思辨过程。国际贸易课堂设计的自主学习任务单在总体设计上，采用任务驱动、问题导向作为任务设计的基本思路。力求将本课的重点、难点融入解决一项具体问题之中。使教学方式由单纯向学生传递知识转变为发展学生的学习能力，培养学生的思维能力。行动导向教学任务单学习也由符合工业时代人才标准的单纯的“传授知识—接受知识”为特征的劳动程度高、效率低、科技含量低的传统教学方法转变为与信息时代相适应的、依托网络和多媒体的、开放式与传统模式相结合的现代教学方法。3.点燃了学生学习力苏格拉底在3000年前提出“教育不是灌输，而是点燃”。作为教师，不是一味地灌输知识给学生，而是点燃学生学习的热情，提升学生的学习兴趣。表7是实验后学生的学习能力的问卷调查(以二班为例)。在实验前后，对学生的学习能力进行了问卷调查，从表中我们可以看出，实验前后学生进步明显，这说明本次研究有利于学生学习能力的发展与提高。在行动导向任务教学设计了任务单，不是灌输，而是点燃。以任务点燃学生的学，以问题的发现、生成、解决为主线，以师生围绕任务共同开展自主、合作、探究学习为主要学习方式的一种课堂教学方法。过去我们一讲课堂，就是教师讲、学生学。现在我们的课堂就是自主合作探究，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。在问题解决式的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出了学生主体作用。培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，学生根据问题，能清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂听课效率，点燃学生学习力。
四、结束语
实践证明，通过对中职行动导向任务教学法应用研究，将任务、问题以行动导向方式引入，将行动过程和学习过程统一起来。教师创新了课堂教学方法，提升了教学的系统性，教学成果得到肯定，教学热情得到激发，执教水平明显提高；学生心智得到极大发展，学生的学习效果增强了，学习面貌的改观了。可见，行动导向任务教学充分促进了中职学生职业能力的发展，理论与实践紧密结合，以职业实践活动为导向，以培养人的综合职业能力为最终的职业教育目标。我们将继续加强行动导向任务教学在国际贸易课程的实践研究，培养更加适应今后经济发展的栋梁之材，培养贸易交易的实践高手。
作者：陈诗穗