摘要：在小学语文教学中，有效运用多媒体教学，可全面提升学生的听、说、读、写及综合实践能力，为优化课程教学注入源源不断的活力。
关键词：小学语文；多媒体教学；优化激活支撑；实践与研究
自人类社会进入21世纪以来，现代科技有了飞速的发展，以微型计算机和网络为核心的现代信息技术得到普及。而自新《课标》施行并纵深推进以来，现代信息技术在教育领域也有了“星火燎原”式的运用和推广，即使是广大农村校园也基本实现了“班班通、堂堂用”的理想化教学目标。实际观察和专项调研信息表明，多媒体技术不仅刷新了人们的思想观念，而且照亮了课程教学活动的各类时空阵地。但“任何新生事物都要经历一个不断适应和逐步完善的较长时期的发展过程”，多媒体课程模式在“全面构建”“合理使用”等方面同样如此。那么，如何把多媒体技术全面而又深入地运用到课程活动的各类环节中呢？这是一项有利于教学相长的艺术性实践课题。本文立足于小学语文教学实践，试从以下方面简要阐述之。
一、深入运用多媒体教学模式，提升语文“听”力训练的效果
语文教学始终强调“听说读写”的整体性。然而“说”的训练备受关注，“读写”训练的重视程度也是不言而喻的，而“听”练却始终停留在理论探讨上，并未与实际教学产生直接关联或明显互动。尤其是在信息环境下，我们发现“听练”地位不升反降，甚至产生诸多“误区”：①学生与媒体高频率对话，弱化了“听练”地位；②文字投影显示代替了口述教学要求，减少了“听练”机会；③课件或电子白板的运用，让音频使用更加走低。我们在审视以上误区的基础上，应采取有效措施，积极强化“听练”的地位和质量：①听写。录音播放字词句段等听写内容，速度由慢渐快，教师动态巡视与个别指导。②作业布置。把教师口述、板书与录音播放相结合，让学生听后逐项记载作业内容。③纠偏改错。如录音播放典型的错误作业或各类病句，让学生听后迅速判断并作出正确回答。④配乐诵读。以音乐和谐诵读，既可渲染语言，反映作品情感，又能增进诵读情趣，增强诵读体会。⑤用于听力测试。主要有听后口头回答和笔答两种方式。
二、深入运用多媒体教学模式，提升语文“说话”训练的效果
“说”不仅是“写”的基础，还是培养语感、表情达意、人际交往等方面的基本工具和重要形式。就小学生而言，虽然已具备一定的口头表达能力，然而由于其心智发育的规律性，整体上仍存在“语言不规范、说话不完整”现象，尤其是部分小学生存在“说不出”“说不清”甚至“不敢说”“不会说”现象。在小学语文课程活动中，如何通过有效的说话训练让小学生“敢说”“乐说”“会说”“说清道明”呢？笔者认为，教师除了循循善诱外，还可充分借助多媒体这一技术性因素和力量。以刚入学“自我介绍”为例，许多学生是“有问就答”“多问少答”。对此，笔者用多媒体演示“自我介绍”的情境，让他们边看边学，然后再进行自我介绍。有了这种榜样示范，学生的自我介绍就既全面又细致了。
三、深入运用多媒体教学模式，提升语文“悦读”训练的效果
积极开展小学语文多媒体教学活动，能够提供大量的感性思维素材，扩大小学生的有意注意范围，让语文学习不受时间与空间、宏观与微观等因素的限制。不仅如此，多媒体技术所拥有的无限表现力和强大感染力非常有利于激发小学生的情感共鸣，从而有效实现入情入境的理想化教学目的，为“阅读”走向“悦读”注入源源不断的活力。如教学毛泽东的《七律•长征》时，为了增强阅读教学效果，笔者借助多媒体技术，动态演示了诗中的五幅“征难图”：“腾越五岭”“疾跨乌蒙”“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”“喜踏岷山雪”。在激情观赏后，有学生提问如下：“老师，这些是不是真的？难道红军战士就真的不怕死吗？”笔者意识到应该利用这一生成性资源进行情感教育，于是为学生简要介绍了井冈山根据地建立、五次反围剿、红军长征等革命事迹，最后以“红军为什么能在如此艰难的环境中取得最后胜利”为话题组织讨论，让学生最终理解“不怕”“若等闲”等词语的内涵和分量，由此获得阅读训练与情感教育的“双丰收”。
四、深入运用多媒体教学模式，提升语文“习作”训练的效果
习作训练既是语文课程活动中的有机组成，又是不容忽视的重难点教学所在。小学生之所以深感习作难，根本原因就在于缺乏习作情趣和习作素材。多媒体技术具有储备海量、更新快速、操作便捷等优势功能，非常有利于习作资源的开发与利用，它既可以有效激发小学生的习作情趣，又能提供丰富多元的良好素材。比如，平时师生共同建立“习作素材仓库”，运用超文本方式把“图、文、音、频、动”等信息链接起来，构建出一个丰富多元、不断扩容的超媒体系统。学生根据习作需要可自主选材、信手获取。
五、深入运用多媒体教学模式，提升语文“综合”训练效果
“语文综合实践活动”是基础教育改革和素质教育的一道风景线。皮亚杰强调指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”这就是说，积极开展语文综合实践活动，既迎合了小学生活泼好动、求新求趣的学习心态，又培养了他们勤学好思、实践创新的学科能力素养。如果将之与多媒体技术紧密结合的话，定能收获令人期待的良好效果。比如，在教学《变色龙》《金蝉脱壳》等内容后，教师可组织学生以“人与动物”为活动主题，共同设计如下综合性实践课程：（1）蚯蚓（或其它小动物）生活习性探秘（生活观察、网络搜集，交流）。（2）生物的进化，人类的起源（网络材料搜集，成果汇报）。（3）动物知多少（网络搜集，动物知识竞赛）。（4）想象人与动物之间可能发生的故事，创编一则童话故事（习作，发到网上接受评价）。这一活动，可激发学生的兴趣，增强其对动物的情感意识，并有效培养其学科素养与信息素养。综上所述，“运用之妙，存乎一心”。以多媒体为主的现代信息技术犹如扑面而来的“科技春风”，不仅可以唤醒广大师生的现代教育思想，更能够为优化课程教学注入源源不断的活力。只要我们科学、合理而又充分地善加运用，科技之花终将绽放在校园内外。
参考文献：
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［2］张艺译.怎样运用多媒体优化小学语文课堂教学［J］.中华少年（研究酒店管理论文青少年教育），2013(3).
［3］王凤.浅谈语文教学与电子白板的和谐交互［J］.中国信息技术教育,2010(14).
作者：姚宇虹 单位：无锡市雪浪中心小学