第一篇：高中政治课堂时政热点的渗透与教学实践
摘要：随着经济的发展以及社会的进步，教育改革的进程不断加快，政治作为高中教学过程中的重要组成部分，对于学生的全面发展意义重大，同时，时政热点是高中政治教学过程中必不可少的关键环节，不仅是连接学生与社会的纽带，同时也是提高学生学习能力与政治洞察力的关键所在，此外，高中政治课堂时政热点的渗透对于引导学生树立正确的政治意识也具有一定的积极意义，基于此，新课标明确指出，高中政治课堂时政热点的渗透至关重要，势在必行。所以，本文将主要结合当前高中政治教学过程中时政热点的渗透情况，进一步分析高中政治课堂时政热点渗透教学实践实施的必要性，以此带动高中政治教学实践的落实和教学质量的提高，进而促进学生的全面健康发展。
关键词：高中；政治课堂；时政热点；教学实践
通常来讲，在整个教育过程中，政治教学必不可少，主要是因为有效的政治教育可以帮助学生树立正确的人生观、价值观乃至世界观，与此同时，政治教育也是一门思想道德引导的关键教育，是帮助学生从整体看世界的重要部分，高中时期作为学生未来发展的转折关键时期，对其进行正确的思想教育至关重要，此外，时政热点作为政治教学过程中的重要组成部分，对于提高学生学习兴趣，帮助学生正确的了解时事热点都具有显著的积极意义，同时，高中政治课堂时政热点的渗透可以有效帮助学生将实践与理论有效结合，进而全面提高学生的时政意识和学习意识，并在此基础上促进教学实践的有效落实和发展。
一、高中政治课堂时政热点教学渗透模式现状分析
众所周知，政治在整个教育过程中都起着十分重要的作用，对于学生思想价值观的引导至关重要，就目前来看，高中政治课堂时政热点教学渗透过程中，还存在一些问题，从学生角度来讲，很多高中生还没有意识到政治课堂中时政热点的重要性，所以在学习过程中，缺乏兴趣，也没有树立起正确的学习意识，从教师角度来讲，目前，大部分教师更加注重对于学生的理论教学，过分依赖政治教材，对于时政热点的渗透程度还具有一定局限性，因此导致高中政治课堂时政热点教学实践开展困难，并没有取得实质性的进展。
二、高中政治课堂时政热点渗透教学实践开展的重要意义
（一）带动学生主体地位的提高新课改背景下，学生主体地位的发挥广受关注，通常来讲，学习的最终目的是为了满足学生的学习需求，所以发挥学生的主体地位也是为了更好的提高学生学习质量，带动学生的全面发展。高中政治课堂教学过程中，单一的讲授式教学仍是目前的主要教学方式，严重忽略了学生的主体地位和学习积极性，在教学过程中加入时政热点的内容，可以在一定程度上激发学生的学习欲望，同时也能激起学生探索世界的欲望，在教学实践开展过程中，时政热点的内容自身具有较大的吸引力，可以引导学生自我思考、自我发现、自我探寻，全面发挥学生主体地位，逐渐培养学生发散思维和自主思考的能力，并在此基础上培养学生的主体意识，做自己学习的主人。（二）全面提高学生综合素质高中政治课堂关于时政热点的渗透对于提高学生综合素质，促进高中生全面发展具有十分积极的作用和意义，首先，在教学过程中，教师在课堂上渗透时政热点可以带动学生的好奇心，激发学生自我探索的能力，并主动将学习与实践相连接，使其能够摆脱传统教育的束缚，围绕教材实现进一步的实践假设，与此同时，教师在政治课堂中引入时政热点，可以极大的丰富学生的受教范围，扩大学生的知识面，进而带动学生全面发展，并提高学生的综合素质。
三、高中政治课堂时政热点教学实践探究
（一）创设教学情景在此过程中，需要教师不断提高自身专业知识，并在此基础上适当的创设情景，激发学生学习兴趣的同时，营造更加生动形象的课堂氛围，并鼓励学生通过角色扮演，问题思考等形式回顾和理解时政热点的社会影响力，课前新闻播报也是情景教学的主要手段之一，可以使学生更加深刻的理解和记忆当前时政要闻，并通过自己的思考转化成自己的知识，丰富自身见闻。（二）开展课堂教学活动目前，为了丰富高中政治课堂时政热点教学开展内容，提高学生学习积极性的同时，促进其全面发展，首先要使学校、教师、学生充分认识到时政热点教学在政治课堂中的重要地位，并将其付诸实践于教学过程中，开展课堂教学活动，提高学生对国家和国际形势的认识，使其不在局限于书本知识，进一步引导高中学生树立正确的思想认识，培养学生洞察力和政治判断力，以此带动高中学生综合素质的整体提高。在开展课堂教学活动过程中，可以展开课堂表演，语言辩论等，丰富课堂形式的同时，培养学生学习积极性，此外，开展课堂教学活动可以帮助学生更深刻的理解时政热点，树立正确世界观的同时，将政治教材中的教学内容与时政热点相结合，使教学内容更加形象，同时也能帮助学生扩宽自身看待世界的视角，带动学生的全面发展。
四、结语
总而言之，随着教育改革进程的不断加快，引入时政热点，提高学生学习积极性的同时，促进学生综合能力的提高是当前的主要任务，时政热点是高中政治教学过程中必不可少的关键环节，不仅是连接学生与社会的纽带，同时也是提高学生学习能力与政治洞察力的关键所在，所以要不断在教育过程中，渗透时政热点，引导学生树立正确学习意识的同时，发挥学生学习潜力，树立学生主体地位，全面促进学生的健康可持续发展。
参考文献：
[1]李卓.高中政治课堂教学中时政资源开发与利用的研究[D].陕西师范大学,2014.
[2]方丽.普通高中思想政治课反思性学习的探究[D].广西师范大学,2015.
[3]邱彩萍.高中政治课体验式教学的运用分析[D].苏州大学,2015.
作者：陈佳钰
第二篇：高中政治情境教学与思考
［摘要］如何以情境为手段开展政治教学活动，是当前很多政治教师在关注的问题。在实际的政治教学中可以生活现实为背景、以实物展示为手段、以音乐渲染为方式来创设教学情境。
［关键词］高中政治；情境教学；情感体验；学习主体
重新审视当前的政治课堂教学我们会发现，传统的课堂教学模式常常过于追求片面而理性的理论知识，而忽略了学生对于教学内容的感受和个人的情感需求，忽视了学生作为学习主体应当具有的主观能动性。这样的教学现状导致政治课堂教学常常脱离学生的生活现实，显然违背了我们开展政治课程教学的目的。因此，改变传统教学模式迫在眉睫。在众多新的教学模式中，以情境创设为途径和手段的情境教学模式在政治教学中表现出了巨大的生命力和价值。在政治课堂上，通过创设教学情境，让学生身处情境之中，所引发的情感共鸣是传统教学模式所无法比拟的，而在此基础上，学生的主体地位可以得到更好的彰显，这无疑会给学生的成长带来巨大的帮助。因此，作为一名高中政治教师，我们要认真对待情境教学模式，并结合实践对这种教学模式进行大胆的探究和完善。
一、以生活现实为背景创设教学情境
对于学生来说，每天都接触的现实生活是最为熟悉的场景，因为每个学生都真实地处于一定的生活环境之中，每天都在接触与生活有关的人和事，而新的课程改革也对教学活动的生活化提出了明确的要求。一方面教学的生活化可以利用学生已有的生活体验来强化学生对课本知识的情感体验，可以帮助学生提高学习能力；另一方面，教学的生活化也可以为学生日后的实践活动奠定良好的基础，为学科功能的实现提供有利的帮助。因此，在创设教学情境时，生活化的情境是最为常见且有效的方式之一。例如，笔者在讲《投资理财的选择》中的“储蓄存款”内容时，就结合生活实例让学生谈一谈自己身边常见的一些储蓄行为，并请有经验的学生给大家说一说自己经历的或者与家人一起亲身经历的关于存款过程的一些体验。在教师的鼓励下，有几个学生开始侃侃而谈，使得“储蓄存款”这一课本上的东西瞬间变得真实起来。在这样的生活情境下，学生讨论和探究的热情被点燃了，接下来的教学活动就在学生的积极参与下顺利地开展起来。
二、以实物展示为手段创设教学情境
越是真实的情境越能冲击学生的感官，越容易引起学生的情感共鸣，而情境教学功能的发挥，核心环节就是引起学生的情感共鸣，激发学生的兴趣。因此，努力为学生创设直观的情境对实现情境教学目标作用显著。什么样的情境最为直观呢？答案当然就是实物。在课堂上，教师展示实物，对学生来说是最具有冲击性的感官刺激，最容易引起学生的兴趣。记得笔者在讲“社会主义市场经济”时，为了让学生对市场经济的特点有更深刻的认识，笔者就以计划经济作为讲课背景。然而，当前的中学生对于“计划经济”这个历史事物了解甚少，难以产生情感共鸣，为此，笔者在课前特意花了一些时间搜集了一些与计划经济有关的事物，希望通过实物展示的方式让学生更好地感受计划经济时代的特征。在课堂上，笔者将搜集到的粮票、布票、肉票等展现在学生眼前，并告诉学生，在计划经济时代，没有这些各种各样的票，即使有钱都买不到东西。当学生了解到这个现象时，先是非常吃惊，接下来就产生了浓厚的兴趣。借着学生的这一心理，笔者开始给学生介绍起计划经济的起因、背景、特征等内容，接下来再从计划经济不知不觉地过渡到当天的主题———市场经济。通过这样一个实物展示的环节，学生不但轻松理解了市场经济的概念、特征，更深层次地认识到国家政策的制定实施与国情之间的密切关联。
三、以音乐渲染为方式创设教学情境
美妙的音乐可以激发人们的情感，影响人们的情绪，给人们以直观的情感体验，因此，在政治课堂上，以音乐渲染为方式创设美妙的课堂情境，对学生的学习体验是非常有利的。例如，笔者在给学生讲《我们的中华文化》这课的内容前，先用手机给学生播放了歌曲《我的中国心》。当悠扬而又饱含激情的歌曲一响起，课堂上一下子安静了下来，大家都在静静地感受歌曲的旋律，品味歌曲中传达的情感。这样一种由音乐所带来的心理体验是其他任何情境都难以做到的。歌曲完毕以后，借着歌曲的余热，笔者开始给学生介绍起“中华文化”，这个时候，学生无论是听课积极性还是理解力都有了明显的改善，这就是音乐的魅力。除了以上几种情境创设方式，教师还可以选择故事情境法、活动实践情境法、问题情境法等情境教学法。经过实践我们会发现，每一种方法都有自己的优势和特点。作为教师，我们要做的就是结合实际，认真研究这些不同的情境创设方式，认真选择和设计情境教学活动，努力让情境在政治课堂上发挥魅力，更好地为学生打造轻松愉悦而又科学高效的政治课堂。
作者：孙晓峰 单位：江苏南通市通州区金沙中学
第三篇：三环六步高中政治讲评课教学模式
摘要：试卷讲评是高中政治课教学的重要组成部分，但当前高中政治讲评课教学中存在讲评拖拉、平均用力、目中无人、独霸课堂、就题论题、跟进缺失等现象，严重影响了学生学习效率的提高。在政治课习题讲评中，通过课前科学诊断、提升针对性和时效性，课堂突出重点、注重实效性和拓展性，课后内化反思、提高延伸性和迁移性，有助于促进学生思维品质和学科素养的提高。
关键词：教学模式；高中政治；讲评课
试卷讲评是高中政治课教学的重要组成部分，对于理解知识、纠正错误、掌握规律、训练思维、提升学生素养意义重大。但是在当下试卷讲评课中，往往出现这样的情形：老师讲得头头是道、面面俱到、眉飞色舞，学生却漫不经心、无精打采、似听非听———可谓言者谆谆，听者藐藐。凡此种种，严重影响了试卷讲评的实效性。因此，必须变革传统的以教师为中心的高中政治试卷讲评课模式，给学生自主学习的时间和空间，在充分“预设”的同时充分考虑学生的“生成”，以提升高中政治学习的效益。
一、高中政治讲评课中的问题透视
1．讲评拖拉，缺乏时效性。训练结束后，学生对试题及自己的答题思路印象比较深刻，同时想知道自己的成绩的欲望比较迫切，这个时候及时对学生讲评试卷能够收到事半功倍的效果。但有的教师重视程度不够，没有及时讲评，等到讲评时，学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，而且情绪懈怠，结果必然收效甚微。2．平均用力，缺乏针对性。目前从第一题按部就班地讲到最后一题的情况已经比较少见，但是，有不少教师仅凭在批改试卷时的阅卷印象，对学生答错的题目没有统计和分析，没有揣摩、分析学生答错的可能原因和类型，更没有摸清学生的思维盲区。教师讲评时平均用力，眉毛胡子一把抓，对重点问题讲评不透彻，没有针对学生存在的最突出和最想知道的问题，学生听讲也就不积极了，效果可想而知。3．目中无人，缺乏激励性。在评讲试卷时部分教师会说“这道题这么简单，你们怎么还不会做”等话语来挖苦训斥学生，没有客观、冷静地分析原因，没有挖掘学生学习的潜能和学生答案中的闪光点，没有关注各类学生的心理状态，缺乏正面引导，只是一味地责备学生不认真、不勤奋。这样势必导致没考好的学生垂头丧气，产生挫败感，对教师产生抵触情绪，对政治课学习产生畏惧心理，失去学习政治的兴趣和信心，在课堂上启而不发，呼而不应。4．独霸课堂，缺乏互动性。部分教师在试卷讲评时，只管自己口若悬河、喋喋不休，全然不顾学生的情绪、学生的需要。这种形式单调、教师独霸课堂的教学，缺少师生互动、生生互动，缺乏思维的激发、启迪和碰撞，学生成为单一的信息接受者，在课堂上没有时间和空间对出现的问题进行分析、思考和表达，因而很难调动他们探究知识和方法的兴趣，也使得他们只有犯错的体验，而没有学会如何从失败走向成功。5．就题论题，缺乏拓展性。很多教师只针对试卷中的错题单独讲评，就题论题多，拓展提升少，造成学生只会做讲过的题目，如果形式变换就又不会做了。教师虽对所练题目的答案反复解释，却很少去思考和分析学生产生错误的思维盲区，也很少将试题根据政治学科知识点和题目的类型进行归类分析。由于缺乏思维启迪、规律总结和方法指导，因此，学生往往不能做到融会贯通、举一反三。6．跟进缺失，缺乏延伸性。经过教师的精心点拨和师生的互动交流，学生对相关问题的认知有了初步的提高，但是由于整个分析、思维和归纳过程自始至终都是由教师主导的，课后缺乏针对性的跟进措施，学生缺乏消化、反思和总结教师讲评内容的过程，缺乏对问题从不同角度进行归类整理的过程，缺乏对同类问题的分析比较、建构自己认知系统的过程，学生当时在考虑问题时存在的思维误区、盲区，仍然会影响学生对问题的分析，考试中再碰到类似问题又无法运用所学知识进行解决。
二、策略优化———“三环六步”讲评模式的构建
【环节一】课前科学诊断，提升针对性和时效性
在试题讲评之前，教师要及时做好充分的诊断工作，准确把握试题所考查的知识、能力及价值导向等要求，全面认识学生的答题闪光点及思维误区。第一步：体验做题，把握要求教师只有亲自体验做题的过程，才能准确了解和认识到试卷的深浅度，才能清楚地认知试卷的考查内容和考查目标，才能明确试题中设计的陷阱和学生可能存在的误区，才能清楚参考答案是否正确、科学、合理、全面，从而保证试卷讲评过程中有一个清晰的答题思路，更有针对性地分析学生错误的症结。教师如果不亲自做题，只是机械地按照参考答案来讲评，容易造成理解不深刻、分析不到位、讲解不透彻。第二步：及时分析，摸清学情艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，及时的反馈、纠错和巩固，有利于提高学生掌握所学知识的效率。刚做完试题，学生对相关试题和自己的思维过程记忆比较深刻，在这个时候趁热打铁进行试卷讲评，及时帮助学生扫除思维盲区，有助于提高学生的答题能力，促进学习效率的提高。因此，训练后对学生做过的试题，教教学月刊•中学版政治教学2017/1•2师要立刻组织批阅、讲评。试卷讲评前，教师只有对学生的答题情况有一个全面、清楚、深入的了解和把握，才能在讲评时有的放矢。这就要求教师在批阅学生试卷时认真、细致，记录学生答题中的闪光点和问题所在，统计每一题的错误名单和错误率，对选择题不仅要统计到每一题还要统计到每一个选项，对学生具体的错误类型及其原因作一个全面的分析和总结，从而在讲评之前搞清楚学生的能力情况和思维盲点，明确哪些要归类评讲，哪些由学生讨论，哪些要提出问题，如何设问，哪些要拓展训练，哪些要巩固训练，哪些要变式训练。
【环节二】课堂突出重点，注重实效性和拓展性
在试卷讲评过程中坚持发挥学生的主体作用，教师则起着引导、诱导、疏导、开导的作用；要坚持突出重点的原则，不能面面俱到；要突出问题的拓展性，注意变化和总结。第三步：抓住主体，自我纠错讲评课开始，教师要根据自己从批改中得到的信息，也可以利用班级微信群把有关信息预先发在班级群里，告知学生准备重点讲评的题目，把参考答案和评分细则印发给学生；学生先对教师不重点讲评的错题结合参考答案进行自我诊断、自我纠错，在自我诊断、自我纠错的过程中可鼓励学生之间相互交流，彼此分享心得、解疑释惑，这种自我发现、生生互动的形式有时比教师讲评效果更好。当然，在学生纠错过程中，教师应注重巡视，对少数学生不能解决的个别问题进行有效点拨。第四步：突出重点，提升能力要提高政治试题讲评课效率就必须突出重点，主要评析错误率高的、带有共性的重点问题以及重点问题中所考查的重点知识、能力、素养。教师对具有共性的错误和问题进行讲评，可以收到事半功倍的效果，对考查中涉及的重点知识、能力进行重点讲评也有利于真正提升学生的学习能力。在讲评选择题时，要引导学生分析思考试题涉及政治学科哪些知识点，这些知识点和题目之间有什么关系，解答此题的关键点在哪里，特别是错误率比较高的选项，教师可让学生讲出审题和选择的思维过程，让隐藏在学生思维深处的错因充分暴露出来，从而引导学生突破已有思维定式，抓住试题的关键信息，排除干扰，形成正确的答题思路和思维方法。在讲评主观题时，教师可根据学生的失分情况，把错误答案投影或印给学生，让学生寻找出这种答案的问题所在。学生原有答案的提供要有典型性，可分为不同类型：有对材料分析不清的；有对设问主体、设问方向、设问范围混乱的；有扣分多的，也有扣分少的。教师由此引导学生从错误中总结教训，形成正确答案。有时我们还可以追问学生：答案一为什么不能得分？答案二的得分是怎样判出来的？答案三怎样修改能得到更高的分数？这样可以让学生在比较中提升自己的思维水平和解题能力。第五步：拓展延伸，归纳总结试卷讲评不能就题论题，一定要有所拓展。首先，可以通过试题来复习相关知识。很多试题在考查时都既考查学生的基础知识，又考查学生的学科思维能力和学科素养，而学生答题的失误，往往是因为对教材的某些知识点掌握得不到位或思维方法有问题。因此，讲评时要针对学生的知识和思维盲区，有的放矢，将知识和思维的盲区补上；要注重知识间的联系及宏观知识结构，以点带面，做到纵横衔接，前后联系，争取使学生在复习、掌握旧知识的同时，又有新思维和新收获。切不可就事论事，“头痛医头”“脚痛医脚”。其次，可以适当变换主观性试题的限定，实现对问题的拓展。变换形式一是设问指向变换，如题目中原来是问必要性的，教师可把必要性换成意义或者措施；二是设问范围变换，如题目原来要求用辩证法作答的，教师可要求同学用唯物论知识作答；三是设问主体变换，如政治生活中原来的设问是问公民个人的，教师可以把设问主体变换成国家；等等。要坚持同中求异、异中求同，“一题多用”，对学生进行发散思维培养，从多层次、多侧面、多角度认识和考虑问题，通过变式训练拓宽命题领域，以深化学生认识，激发学生思维，使学生学会审题，做到触类旁通，实现知识和能力的正迁移。在试题讲评过程中，教师要注意利用学生的典型错误进行训练。针对学生在练习中出现的典型错误，请学生对问题的条件或设问进行改编，通过改编，原来的错误答案就变成新的问题的正确答案。通过这样的改编和对比，可以深化学生对相关知识的认识，同时还能提高学生的审题能力和比较鉴别能力。试卷讲评要善于总结。讲评试题的时候，教师要善于总结答题规律，引导学生形成正确的思维方式、正确的答题思路，从而培养学生灵活运用知识的能力。比如，对于图表题的解答，除了要求学生利用教材知识之外，还要指导学生掌握有效的答题方法。如比较常用的“三审法”：一审标题，明确主旨。二审项目，弄清要比较的对象；在审表格中的项目时要注意横向比较和纵向比较，在审曲线图时要注意变化的方向。三审备注，备注往往是答案的一个要点。教师要善于归纳，引导学生提高相应的能力和素养，应对当前高考要求。值得我们注意的是：这些方法、规律不宜由教师直接告诉学生，而应该由学生在解题中自己总结出来，并通过做题来体验。
【环节三】课后内化反思，提高延伸性和迁移性
除了课堂的讲评、归纳、拓展、总结之外，课后巩固对提高试卷讲评效益是非常有必要的。教师讲评试卷后，要留一些时间让学生进行自我消化，厘清自己的失分所在，弄清自己的知识盲区，明确自己在答题中所犯错误的根源，以促进学生自我认知和自我矫正能力的提高，并在消化的过程中提升素养。第六步：巩固强化，温故知新试题讲评作为教学的一个部分，需要学生对所讲问题进行内化和吸收。教师不能满足于自己已经“讲过”，教师“讲过”之后更关键的是需要学生自我内化。一是深度反思，练有所获。学生要针对自己做过的题目和教师的讲评内容再思考三个问题：自身答题的思维过程和本题正确的思维过程有什么差异？为什么会出现这样的错误？以后再出现类似的问题自己该如何处理？二是整理错题，失中有得。学生在课后要建立错题集，把自己做错的题目从试卷中分离出来，错题集中不仅包括错题，还应该包括虽然自己这一次没有错的，但是试题比较典型的或者其他很多同学错的。对这类题目要经常性地“回头看”，确保下次再碰到，不会再犯类似的错误。三是注意归纳，构建模型。学生要对自己做过的题目从不同的角度进行归类整理，如按知识点的归类、按答题方法的归类、按热点问题的归类等。在做好归纳整理工作的基础上，通过对同类问题的分析比较，建构自己的认知系统，从中概括出具有普遍指导意义的答题模式、思路，以达有效迁移的理想效果。试卷讲评课只有按照学生的认知规律，才能充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能；只有立足于学生的实际，立足于学生的“最近发展区”，设计有针对性的教学互动，才能提高讲评课的教学效益，促进学生思维品质和学科素养的提高。
作者：沈兵 单位：江苏省滨海县教师发展中心
第四篇：高中政治教学反思探索
【内容摘要】随着新课改的实施推广，高中政治教学改变了传统的硬性教育方式，增加了师生互动，生生互动等教学形式，使学生参与到课堂当中，提高了学生的听课效率。但有时课堂活跃程度控制不好便会产生相反的效果。新课改的实行虽然在一定程度上改变了传统教学当中出现的课堂气氛不活跃，学生积极性不高等问题，但这种让学生多发言多讨论的教学的同时又会出现一些新的问题。
【关键词】新课改；人教版；高中政治；反思与探索
一、新课改下高中政治人教版教学的基本情况
1.老师在人教版政治课改中的转变在新课改下高中人教版政治教学中，老师们一改传统的硬性灌输方式，由课堂的主宰者转变为课堂的参与者、合作者。而不再是单一的说教授课，通过增加师生互动，生生互动的机会，采用学生自由发表言论观点，分组合作讨论的教学方式，使原本枯燥无聊的人教版政治课变得有意思起来，也调动了学生的积极性，使其更多的参与到课堂当中。如：人教版政治中在讲到《坚持正确的价值取向》一课中，老师组织学生去研究分析当下社会流行的价值取向，然后分组学习讨论，逐一发言，这样明显的调动起了学生的积极性，老师在其中稍稍引导即可非常成功！2.学生在人教版政治课改中的转变学生由原来的被动灌输转变成为了参与者、实践者，这样一个由被动到主动的转变让学生充满新鲜感与挑战性，一种强烈的征服欲望会促使学生积极地配合老师的任务，完成任务。新课改的高中人教版政治教学，使学生通过自己的调查研究，亲身实践讨论，增强了对课本概念的记忆，这要比传统教学中的死记硬背效果好的多。
二、新课改下高中政治人教版教学的弊端
1.“吹气球式”教学我们知道传统政治教学中，“吹气球式”教学尤为明显，即学生就像气球一样被老师强制性“吹气”，在面对考试时放手让其冲出去，无论冲出去的远近，在考完之后“气”泄完了，学生的头脑中便空空如也。而人教版政治新课改因采取不同的教学方法取得一定成效，但是这并不意味着新课改的实施是完全成功的。如提到的《坚持正确的价值取向》一课中，一旦学生讨论稍加偏题，同学们便会围绕着另一个感兴趣的话题展开，因某同学的一句话而提出“利他而无回报的活动是无意义的”最终话题转移为“学雷锋也要顺应时代的潮流”。从这个事例中我们可以看出如果新课改的教学方法使用不当，便会产生截然相反的教学效果。2.“洋葱式”教学所谓洋葱式教学即老师在课堂上采用各种方法来吸引学生注意力，刺激学生的思维，营造一种活跃的课堂氛围而使教学内容缺少了核心。就像洋葱一样，剥去层层的外衣却没有什么“内核”。高中人教版政治新课改中发现，许多老师为了吸引学生的注意力，活跃课堂气氛而使教学显得很不真实，极为做作，给人感觉在作秀一样。曾有一位高一老师在讲授《多变的价格》一课时，为了让同学们更好的理解，老师借助《老汉杀鸡》的漫画创设《蛋市》的情景，让同学们分别扮演养鸡场老板、卖鸡蛋和买鸡蛋的人来么模拟蛋市交易，来体现蛋市的供求关系变化及鸡蛋价格变动决定多养鸡赚取利润还是杀鸡以减少损失。原本极好的创意，但是由于同学们觉得像是在演戏，导致其意全然抛离书本知识。
三、对新课改人教版政治教学的探索
高中人教版政治作为一个抽象性概念性极强的学科，学起来必然会感到枯燥乏味，所以这就需要我们的授课老师在过程中注意以下几点：1.思路清晰，语言表达流畅首先要求老师对人教版高中政治的基本理论知识的理解相当透彻，其次，在理解的基础之上要求老师能条理清晰，思维逻辑清楚的传授给学生，在课堂上先讲什么，后讲什么，抓好教学的中心。语言要流利有节奏感，这样学生听起来会觉得很有意思，不自觉地就会被老师讲的内容吸引。2.表达准确，谈吐幽默在老师准确地将基础理论知识讲授清楚的基础之上，老师应该做到讲课诙谐幽默，妙趣横生。在课堂上老师吐字清晰，表达能力强，是学生听课效率高的关键性因素。3.确定适合的教学方法，随时留意学生在高中人教版政治新改中，提倡老师在课堂上做参与者，营造一种民主平等的教学氛围。但是老师在营造氛围的同时也不能忘记自己仍然有组织者的身份，所以不应该只是一味的迎合学生的兴趣，否则课堂教学将会成为一盘散沙，甚至局面失控。应该根据教学内容确定合适的教学方案，并随时保持在学生中的“权威”形象，在这样的基础之上再营造活跃的课堂氛围，这样才能取得良好的效果。新课改政治教学还存在一些问题，比如：一些老师认为教科书厚，教学内容多，讲授课时少，担心影响高考成绩，于是采用“新鞋”套“旧鞋”的方法，采用传统思想方法教学，不敢大胆的采用新课改的教学方法，导致新课改人教版高中政治始终存在一些问题。所以老师们应该大胆的尝试创新，勇于做政治教学改革中的实践者，应该以新课程标准理念为指导，不断的在教学中发现问题，解决问题，并总结工作经验，不断的提高高中人教版政治的课堂教学效果，促进教与学的和谐发展。
【参考文献】
[1]王发.浅谈新课程背景下高中政治教学中的生活参透[J].现代阅读（教育版），2011（15）.
[2]黄萍.浅谈政治课堂结构的改革[J].现代阅读（教育版），2011（12）.
[3]郭军孝.浅析高中政治教学的研究性学习[J].现代阅读（教育版），2011（20）.
作者：陈雪华
第五篇：案例教学法提高高中政治课教学质量
案例教学是一种旨在培养学生能力的一种教学方法，案例教学法的有效应用能够提升学生的整体能力。在高中政治课堂中有效地运用案例教学法，能够提高学生学习的积极性，提升教学的效率。理论知识占高中阶段政治教学的很大比重，这一阶段的政治教学能够帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观，帮助学生培养良好的道德品质。因此，教师在教学过程中就要结合学生自身或者是生活中与政治课程相关的案例进行理论知识的讲解，在激发学生学习积极性的同时，提高学生的政治素养。本文结合相关的理论知识和案例教学的课堂实践，谈谈对案例教学的认识，以期提升高中政治课堂教学的效率。
一、精选教学案例
高中政治课堂案例教学开展的前提和关键就是要精选教学案例，如果没有选择合适的教学案例，不仅不能提升课堂教学的效率，还可能降低学生学习的积极性。因此，在教学之前，教师就要根据具体的教学情况精选教学案例。首先，案例要有时代性。发展是永恒的主题，思想政治课程最为主要的特点就是要与时俱进，所以案例的选择要紧跟时代的步伐，将国内外有价值的资讯作为案例补充到课堂教学中。如在学习“树立正确的消费观”这一知识点时，教师可以联系日本的“抢盐事件”，引导学生认识到，在消费的过程中不能盲目地从众，应理智消费；其次，案例要有典型性。案例教学的最终目的就是提升政治课堂的教学质量，达到预期的教学目标，所以在选择案例时要紧密地联系教学的内容，尤其是联系教学中的重难点部分，这一部分是学生理解的难点，也是教学的重点，需要通过案例教学，让学生很快地理解和接受这些知识点，防止选择的案例与教学内容无关甚至会达到相反的效果；最后，案例选择要生活化。政治是来源于生活中的，运用生活化的案例让政治课堂回归生活是有效的教学方式，也是符合学生身心发展规律的有效方法。如学习到“绿色消费”时，教师可以引入“剩菜剩饭”这一贴近学生生活实际的案例，帮助学生更好地认识、理解这一现象。再如，在教学“矛盾”这一知识点时，教师可以引导学生联系自己的实际进行思考，认识到生活中处处都有矛盾。可见，案例无须精心准备，只要留心感受生活，案例随处可得。
二、多种形式展示案例
案例教学的开展在精选案例的基础上还需要选择有效的呈现方式，以便让学生在课堂中能够走进案例，联系所学的知识进一步地理解政治知识。首先，教师在教学过程中要积极地与学生开展对话，让学生能够及时地走进案例中。这就需要教师为学生创设相关的情境，让学生在情境中进一步理解所学知识。高中阶段的政治是模块化知识且理论性极强，学生在学习的过程中可能会觉得枯燥无趣，这就需要教师设计一些幽默风趣的情境，让学生在这样的情境中能够更好地学习知识。如为了让学生理解“创新是人类文化发展的推动力”这一知识点，教师可以选择周立波的例子进行教学。选择一张周立波较为滑稽的照片呈现出来，问学生：“大家认识他吗？”学生们异口同声：“认识。”“那你们最喜欢看他的什么节目呢？”学生回答：“海派清口。”这时候，教师就要抓住时机继续追问：“你们为什么喜欢他的这个节目？”这样，学生便能积极地参与讨论，最后教师要做总结，引导学生认识到创新的力量；其次，教师在教学过程中可以充分地利用多媒体教学的优势，选择与教学内容密切相关的视频呈现出来，让学生在观看视频的过程中获得视觉的感受，从而帮助学生形成印象，加深对课本知识点的理解。
三、总结评述案例
在课堂中对所选择的案例进行评述和总结是案例教学的关键部分，也是学生学习的重要阶段，所以在教学过程中教师要做好案例的评述和总结工作，帮助学生从感性认识过渡到理性认识。首先，教师要在案例的总结和评述的过程中引导学生形成良好的聚合思维。聚合思维是高中阶段学生需要培养的一种重要的思维方式，就是在众多的信息中快速准确地筛选出唯一最佳的方案的一种思维方式。在具体的课堂教学中教师要根据实际的情况引导学生有效地开展这一思维训练，从而提高学生的思维水平；其次，在案例的总结和评述的过程中，教师要引导学生学会分析问题和解决问题。高中阶段的学生不仅要学会合理地分析问题，还要学会努力地找出解决问题的方法，让学生在学习的过程中不仅能够学习到必须要学习的知识，还能够净化自己的思想，形成良好的思想道德品质；再次，在案例的评述与总结的过程中，教师要为学生创设良好的氛围，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习知识，同时还要鼓励学生畅所欲言，大胆地谈自己的想法。此外，师生之间还要进行及时有效的对话，通过对话拉近师生之间的距离，建立良好的师生关系，有助于课堂教学的有效开展。在对话中，教师要通过交流的方式与学生进行有效的沟通，使学生在沟通中更好地理解案例，并巩固案例所涉及的政治理论知识，准确地理解和把握这一知识点，达到教学的目标，促进学生全面的发展，进而为学生的终身发展奠定坚实的基础。
四、结语
在实际的教学中，教师要根据教学和学生的实际需要恰当地选择相关的案例，不宜过多讲解无关的案例。选择恰当的案例是开展案例教学的前提，在教学中教师要严把案例关，使案例教学得以顺利有效的开展。
作者：王雪竹 单位：江苏省宝应县曹甸高级中学
第六篇：高中政治高效课堂教学现象与危害
［摘要］在农村高中政治教学中没有给学生足够的时间和空间会使学生思维能力难以提高，挫伤学生的学习积极性。农村高中政治教师应在引导学生与文本进行对话时、学生启而不发时、学生的回答接近答案却又表达不下去时、学生似懂非懂时，给予学生足够的思考时间和思维空间，耐心等待学生思维的生成。
［关键词］农村高中；政治；时间；空间；危害；策略
阿基米德有一句脍炙人口的名言：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”只有当课堂教学为学生留有足够的思考时间和思维空间，学生才会有精彩的生成，才会从以前的“观众”“教师的追随者”变为学习的“主角”。随着新课程改革的不断深入，许多教师在新课程理念的指导下，教学思想、教学方法、教学手段等都有了很大的转变和提高。但是笔者发现，农村高中政治课堂教学看似高效的背后存在一个共同的问题：执教者为了按照课前的预设完成教学进度，不顾学生的理解和接受情况，急于把学生引导到自己预设的问题中来，缺少等待的耐心，从而使学生在学习中少了发现、创新的过程，没能在解决问题的过程中培养创造性思维，体验不到成功的快乐。当然，这跟农村地理位置偏僻、信息不够通畅、学生接触面窄等实际情况是分不开的，但主要还是与教师的理念、经验和心态有关。
一、没有给学生足够的学习时间和空间的教学现象及危害
1.给出的思考时间和思维空间与实际操作的时间不一致课堂中常常有教师这样说“下面请同学们用3～5分钟的时间阅读第一框题的内容”“用5分钟给这个单元画知识树”“请同学们讨论3分钟”“思考这道题，把你的答题要点写在稿纸上，时间3分钟”……诸如这种给出明确的时间完成某个教学内容的教学现象，在课堂上随处可见，然而又有许多教师不守时，往往时间没到就急急进入到下一个教学环节。这样的教学现象，表面上看没有什么问题，但当我们静下心来仔细想想，就会发现活跃的课堂气氛下掩藏着教学目标没有达成，学生思维没有得到发展等问题。【危害】动起来的课堂为何是这样？是教师忽略了教学中学生“静思”的时间和空间。学生的思考刚有点眉目就被教师叫停，久而久之，相当一部分学生就形成了这样可怕的习惯：教师提问时不去思考，因为教师一会儿就讲答案了。这样恶性循环下去，学生会从来不及思考发展成为根本不思考而完全依赖于教师讲解，继而发展到真正需要他们独立思考时，他们已不会思考。学生的思维能力根本得不到提高，这是对学生长远利益的一种伤害，也是学困生产生的原因之一。2.问题一抛出，不给学生思考的时间立马要求作答课堂提问是教师授课的一种常用手段，是教师教学艺术的重要组成部分，是师生对话的主要方式。听课中常常见到这样的教学情景：一个问题刚刚提出，马上就让学生举手回答，没有人举手就点名回答。比较简单容易的问题要求学生尽快作答是可以的，但是有层次和难度的问题也要求学生迅速做出反应，对于大多数学生而言是比较困难的。教师在提出问题之后，几乎没有片刻的停留，学生就在懵懵懂懂之中被叫了起来，回答时不是哑口无言就是吞吞吐吐表达不畅。【危害】这种没有给足思考时间就要求学生作答的课堂教学现象，根本起不到提问的检查、反馈和矫正的作用。这种重结果，轻过程的做法，实际上等同于“填鸭式”的教学方式，无形中培养了学生的惰性。学生慢慢地便不再动脑子思考，只是坐等教师现成的答案。3.冷场时不再给学生深入思考的时间，反而自己喋喋不休不少公开课，教师在提出问题之后，也给了学生思考的时间，但当教师要求学生举手回答时，大多数学生没有反应，静寂无声。这时候，一些教师就有点惶恐，以为这是教学上的失败。为了避免这样的冷场出现，很多教师没有给学生多一点的深入思考时间和空间，要么自己对提出的问题进行分解、剖析，换一种方式重新提问，还以为这是“教学机智”；要么急不可耐地指定学生回答，或马上交流讨论；要么自己对全体学生一边提示一边解答，抛出答案，又回到了喋喋不休的“满堂灌”教学方式。为什么会出现这些情况？因为在一些教师眼里，等待就是冷场，等待就浪费，等待无异于失败，还不如直接告诉学生问题的答案更简单易行。【危害】这类没有给学生足够的思考时间和思维空间甚至表达时间的课堂对话教学，会有损于学生的行动和思维，甚至成为连篇的空话。而空洞片面的对话是不利于揭示世界的，因而也不利于学生认识世界并改造世界。4.学生回答问题出现短路或错误时缺少等待的耐心课堂教学中我们时常发现，有些学生站起来回答问题时有思考短路的情况，他们表述到一半就突然停下不知从哪里继续，或断断续续表达不清。农村高中学生由于受自尊心和方言的影响，在口头表达上的问题更为突出。还有的学生给出的答案与教师的预设完全相反。当出现以上情况时，有些教师怕影响教学的进度，处理的方法不是让学生坐下，就是换另外的学生来回答。对没答出自己预设答案的学生，性急的教师或打断，或阻止，或直接指出学生的错误，然后给出正确的解答。【危害】这种教学对话无法深入的现象，与教师的理念、经验和心态有关。如果教师在上课时，潜意识里总希望学生配合得好，希望学生的回答尽快到达“指定地点”，那么一旦出现了与预设答案不一致的情况，教学对话就会戛然而止，从而使一条充满探索意义的建构之路变成了抽签式的运气之路。这是急功近利的表现。其实，在农村高中政治课堂教学中，只要教师大胆放开，相信学生，让学生的思考时间和思维空间得到保证，重视学生思考的过程，这些农村高中生的思维活动就会充分展开，就能从思考的源头上把握知识与智力的内在联系，激起智慧火花。他们照样也能够与教材、教师、同学、生活、社会进行深层次的、真实的对话，能认清现象、表达困惑、改造观点、形成规律，能体会到思考的快乐，收获意想不到的回报。
二、如何让学生有足够的学习时间和空间，从而打造高效课堂
1.引导学生与文本进行对话时，要给予学生足够的思考时间和思维空间高中政治新教材，呈现出“求实、求新、求活”的特点，以材料为依据，以知识为基础，以能力为重点，以方法为核心，以媒体为手段，以觉悟为目的，要求通过学生自主活动达成教学目标。教师在引导学生进入文本框题阅读，与文本进行对话时，要给学生足够的静心默读时间。因为阅读是要思考的，思考是需要时间，需要等待的。教师要给学生一个安静的默读环境，给学生一个自由的空间，让学生的心灵与文本的内容很好地进行交流，让他们的思维跨越时空与现实对话，与时代对话，与生活对话。这样学生才能真正地走进文本，走进生活，得到自己的真正感悟，收到预期的阅读效果。2.要遵守时间的约定，耐心等待学生的思维生成课堂中如果给了学生明确的思考时间、练笔时间、交流时间，教师就要在这一时间段里学会等待，尊重学生的主体地位，让学生主动积极地学习，让学生自己思考，自己理解，自己寻找答案、整合答案。这样学生就会在这充足的时间里整理好自己的信息，与同学的作答、教师的解答有一个比较、纠错的过程，从而到达成功的彼岸。这时教师所收到的反馈信息也才是最真实、确切的。例如，笔者在《国家财政》一节的教学中，以2008年北京奥运会的相关图片导入，然后抛出三个论题：①我亲身感受到了财政带来的实惠；②我所了解的财政支持的重大事件和工程；③关于国家财政，我有问题想问。引导学生自己独立思考6分钟，然后讨论交流9分钟。在这15分钟里，笔者只是在学生中间来回走动，适当点拨，而没有多说一句话。学生很兴奋，积极参与了整个过程，提出了很多笔者意料之外的颇有价值的问题，并成为教学的有用资源。接着，采用语言交流方式，给学生10分钟自由发言的时间，进一步分享和深化讨论交流的成果。这样，既水到渠成地引导学生结合自身的生活经验来理解学科知识，使感性认识上升到理性认识，又锻炼了学生的语言表达能力，同时，还极大地丰富了课堂教学资源，让课堂教学不是照搬教案，而是一个生动生成的过程。3.启而不发之时，要继续给予学生足够的思考时间和空间当我们提出一个比较难的问题，学生没有做出相应的反应，出现了课堂冷场时，教师不要操之过急，不要学生思维一停滞就提示、引导，甚至包办代替，而要给学生充足的思考时间，让他们进行独立思考，只在他们有困难的情况下稍作点拨。用鼓励的目光等待，用平静的心态等待，用实实在在的时间等待，等待学生语言、思维、精神的蜕变，这样我们的学生定会静下来，沉进去，想开了，最终柳暗花明，豁然开朗。例如笔者在讲到“征税与纳税”时，举了一个案例：“赵某自己办了个五金厂，连续两年借口效益不好拒交税收。税务人员上门征税时与他发生争执，税务人员林某在与他相互推撞时将他推倒在地。事后其子赶来将税务员何某打成重伤，还振振有词地说他是正当防卫。”笔者要求学生依据材料结合所学知识分析：赵某没有履行什么义务和赵某儿子的行为是否属于正当防卫。在给学生分析之前，笔者结合课文理论稍作了点拨，结果还是有大部分的学生回答错了。笔者没有急于将答案告诉学生，而是让学生带着问题在课本中找答案，最后的检查反馈中有85%以上的学生抓住了“赵某没有履行依法纳税义务和其子的行为不符合正当防卫的要件”这两个知识点，基本上完成了教学目标。所以从某种意义上说，当学生启而不发甚至仍然答错时，也可以培养学生的思维能力，因为学生要思考为什么会答错和错在哪里，这无疑会使学生的思维活动向纵深发展，从而使学生自主钻研教材，在钻研中掌握知识。4.小荷才露尖尖角之时，要给予学生足够的思考时间和思维空间美国教育研究者认为，在课堂提问中，教师应有两个重要的停顿时间，即第一等待时和第二等待时。其中第二等待时是指学生回答问题时，教师要等待足够的时间，静心倾听后才能评价学生的答案或提出另一个问题。人文性的课堂需要教师学会等待，等待后进生反复转化，等待“千年的铁树开花”。教师不要指望一次教育就能成功，不要指望学生“一口吃成胖子”。“十年树木，百年树人”，要有百年的目光，要有百年的耐心。如果课堂上稍稍给多学生一点思考的时间、交流的时间，他们或许会给我们更多的精彩。精彩是学生给的，而不是教师给的。所以，当学生的回答已经接近答案却又表达不下去时，也就是小荷才露尖尖角时，教师要学会观察，学会倾听，学会等待。比如此时可以来一句“不着急，慢慢说，我们大家可以等你”，并满怀期待地耐心等待学生静下来，进入状态。这样的等待可以减少学生的焦虑，可以激发学生的思维，可以使课堂更和谐。教师应允许学生在课堂上出错，允许学生把话说完整，让学生在教师的启发引导下，表现得更好，体验成功的喜悦。5.学生似懂非懂之时，要继续给予思考时间和思维空间课堂上，让每一朵花都开放，让每一只鸟都歌唱。这是我们的理想境界。今天，我们的课堂，有很多花不开放，很多鸟不歌唱，举手回答问题的学生是少之又少。当教师讲解完一个内容，问学生懂不懂时，学生不说懂，也不说不懂，这意味着他们处于半懂不懂、似懂非懂的状态。此时教师要学会放慢脚步，等待学生，可以再重复讲解一次，也可以给出相应的练习来检验学生的理解情况，然后根据学生的反馈稍作强调解析，而不必说“不懂的，同学们课后自己慢慢去摸索体会”之类的过堂话。教师要学会关注学行为医学论文生的生存状态，要让学生踊跃参与教学，获得全面的发展。例如笔者在教学“适合国情的基本政治制度”时，讲完“民族自治区是什么”的问题之后，问学生懂了没有，不少学生只是笑笑，笔者明白他们当时处于半懂不懂、似懂非懂的状态。于是笔者没有急于进入下一个教学环节，而是故意把特别行政区与民族自治区混为一谈，使大部分学生疑惑，从而激发了他们的求知欲。然后给他们足够的时间自己主动地看课本找答案，使他们最终通过自己的探索找到正确的答案。这样既锻炼了他们的自学能力，激发了他们学习的兴趣和探索知识的动机，又训练了他们的思维，开发了他们的智力。留给学生足够的时间和空间，就是要把原本属于学生的时间还给学生，把活动的时间还给学生，把思考的时间还给学生，把表达的时间还给学生……让他们来观察、归纳、概括、探究、交流、参与举例、参与定义、参与再创造……教师不要去占、去争、去抢，而是要参与到学生的活动中去。教师给出足够大的舞台，课堂就会有更多的精彩生成。
作者：黄东 单位：广西南宁市武鸣区罗波高级中学