为了解决这个问题，很多任课教师使出浑身解数来提高学生的学习兴趣，但由于没有把握住关键的核心问题，使马克思主义原理课沦为只有形式上的变化，走向“经验化”“庸俗化”的极端，使马克思主义原理课教学不能很好地帮助学生利用马克思主义基本原理对现实社会问题加以分析，也不能解答学生在现实中遇到的困惑。有些任课教师为了提高马克思主义课程的教学实效性做出了一些教学上的改变，但这也使马克思主义教学中出现了另一个极端的问题，就是为了加强马克思主义原理课的趣味性、感染力而一味迎合学生的“世俗化”和“感官化”需求，用许多眼花缭乱的视频和经验层面的故事来吸引学生的注意力，过分吸引学生的眼球，以达到课堂氛围热烈、师生互动热闹的场面。
而对重要的理论问题把握深度不够，梳理浅显，甚至避而不谈或一笔带过。这种只追求上课时轰轰烈烈的课堂效果，而课后学生却没有反思，对深邃的理论内容一知半解，不能培养学生的思辨能力。这两种极端的教学模式都存在很大的弊端，作为马克思主义原理课的教师，如何把握好度，做到既不倾向“照本宣科”“满堂灌”的传统教学模式，又不一味迎合学生“世俗化”“经验化”的感官需求，甚至将马克思主义转入常识化、经验化甚至是庸俗化的极端教学模式是对我们每一个马克思主义原理课教师的重要考验。二转变教学观念，从整体性出发变革教学中的“庸俗化”问题毫无疑问，马克思主义需要“通俗化”“大众化”，这是提高马克思主义影响力和感染力的重要途径。但如何理解马克思主义“大众化”是个重要问题。马克思主义“大众化”不等于“庸俗化”。
促进马克思主义“大众化”不能以牺牲马克思主义的整体性、严密性和准确性为代价，否则就会失去马克思主义的科学精神和理论品格，丧失马克思主义的科学性。马克思主义原理，尤其是马克思主义哲学中存在的人的理性思维的抽象思辨能力，这种理性思维无法被人的感觉、知觉等表象东西所取代，也无法通过完全通俗化、形象化的途径来解读。因此，在教学过程中，我们不能单纯地追求对马克思主义原理形象、通俗的解读，而丧失了马克思主义原理的科学性。教学内容决定教学方法，而教学方法是为教学内容服务的，教学方法的运用和设定必须围绕教学内容。而马克思主义原理课教学内容最大的特点是它的思辨性、理论性、抽象性和整体性，它的很多内容是无法单纯靠形象、通俗的方法来解读的。在教学中，有些教师为了形象化地解读马克思主义，而把马克思主义理论肢解、割裂，断章取义地理解马克思主义，歪曲了马克思主义理论，使马克思主义“庸俗化”。马克思主义的整体性体现在马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义的内在联系上，三者有机结合成一个整体。所以，只有整体地把握马克思主义的精神实质，才能避免陷入马克思主义“庸俗化”的极端，才能避免歪曲、肢解马克思主义。
所以，为走出当前马克思主义的教学困境，教师应从整体上把握马克思主义，凸显马克思主义的整体性。要知道，任何社会事件和历史现象都是政治、经济、文化的融合，仅从一个方面很难完全把握事物的真相。在未来的教学中，我们应从整体上把握马克思主义的精神实质，帮助学生用马克思主义基本原理分析现实问题，解答学生在现实中存在的困惑，培养学生的思辨能力和学会理性的思考方式。使学生能够全面正确地运用马克思主义基本原理和方法来分析现实问题，完整、准确、全面地从整体上了解马克思主义基本原理，掌握马克思主义的世界观和方法论，从而提高马克思主义的教学实效性，展现马克思主义的生命力有价值的的经济期刊，走出目前的教学困境。
作者：马琳 单位：成都学院