一、高职室内设计专业校企合作人才培养现状
目前，我国高职院校的办学都在进行着不同程度不同范围的校企合作，如深圳职业技术学院、广州轻工职业技术学院、江苏建筑职业技术学院及上海工艺美术职业学院等院校都与企业互动合作，实现技术技能型职业人才的共同培育。这些院校中，较为典型且成效显著的，如上海工艺美术职业学院的校企互动合作下的工作室化教学模式。此种模式的主要特色是：校企共同按行业岗位标准制定人才培养目标和教学计划，企业真实项目作为课程载体，深度融入专业理论与技能教学，在校企共建的工作室化教学模式下实施校企双导师制授课，校企双方共同考核评价专业人才培养质量，成功实现了作业、作品到产品的转化，保证了校企双方的合作共赢点。其中室内装饰设计专业人才的培养，便是通过与现代环境设计研究院有限公司（国家"三甲"设计院）、上海全筑装饰集团（华东地区家居装修领头羊）等知名企业良好的互动合作来共同完成的。部分学生参加全国各类专业大赛获金奖、银奖及铜奖等，优秀学生直接进入合作企业就业或参与现代环境设计研究院项目。据此可见，校企合作培养人才的成绩显著，校企双方受益匪浅，但从全国高中职院校的校企合作办学人才培养方面来看，就会发现沿海发达地区合作较好，往内陆推进时，就校企合作双方的积极程度及政策支持力度等就越来越显得被动消极，流于形式化，实质性的内容进展成效一般，甚至难以推进。当前，究其综合原因分析，高职室内设计专业校企合作人才培养主要有如下现状：一是校企合作机制不健全。国家在高职校企合作方面的政策力度不够，没有明确的责权利，更无相应的法律法规，也没专业的指导管理协调监督考核部门，合作机制的不健全，出现学校热、企业冷，企业方不积极、不愿投入，“有利就合、无利不作”的非良性现象。再加地方政府的支持力度不到位，导致双方合作利益点难以保障，使得校企合作工作受到限制。二是校企合作双方的重视程度不够［２］。长效的合作激励机制不健全，企业接收学生顶岗消极被动，个别企业只是把室内设计专业学生当做普通劳动力来用，让其做较为简单的重复性的工作，跟专业离得较远，导致学生对专业职业认识懈怠；校方的专业教学计划安排不灵活，很难适应企业需求变化发展。三是课程设置不合理［２］。当前很多高职室内设计专业课程设置不能很好地按照行业企业市场的职业标准需求，内容的设置体现职业标准不明显，更体现不出职业岗位标准，使得室内设计专业学生实践能力不能得到很好的培养，专业课程实习安排不灵活，跟不上企业需要，不能真正达到专业实习实训的目的。四是“双师型”教师缺乏［２］。高职教育对教师的要求趋于“双师型”，而真正既有扎实的专业理论和丰富的实践经验，又能胜任教学科研和生产实践的教师较少，大部分双师型教师都是普通教师转型过来的，这样就造成室内设计专业人才的培养质量下降，不符合市场用人需求，跟不上企业用人要求及标准。
二、校企互动式高职室内设计人才培养方案的制订思路
１．以就业为导向、以能力本位为主的培养目标［２］。以就业为培养出发导向，深入推进校企合作的人才培养模式，建立以职业能力培养为核心的培养目标，重点培养具备室内设计行业企业所需的符合职业岗位标准的实际工作能力强的高素质技术技能型人才。
２．校企互动式的教学展开方式。创新性改变传统课题教学方式，强化校企双方的联合教学方式，共同开发符合职业标准的专业课程及教材，企业实际项目融入专业课程，以项目引领的教学做一体化学习；积极聘请建筑室内设计行业专家，定期进行行业企业标准规范等内容渗透到专业课程中，紧跟行业市场的需求，实现课程内容与职业标准有效对接，职业标准成为展开教学的依据。建立开放性、实践性、系统性的实践教学平台，实现专业技能型培养向综合能力型人才培养的全面转变。
３．校企实施灵活机动的教学组织方式。基于企业运营环境和市场变化需要，采取灵活机动的学期制教学组织方式，改变现有６学期教学均等模式的教学组织形式，学期的长度由职业能力的培养综合需要来灵活确定，以适应工学结合模式下的工作室项目制教学模式的专业理论学习与实践能力教学的要求。
４．校企多元化的教学考核方式［２］。基于专业人才培养要求，倡导多样多元化的考核方式，突出考核主体多元化及互补性，突出学分制的考核方式。文化基础及素质教育类课程采取统一考试为主，注重考核学生对运用基础理论的分析、解决问题的能力。实施校企联合考核方式，专业课程考核方面，以考核专业应用能力和职业核心能力为主，采取校企项目专题设计比赛、全国级的各类室内设计大赛获奖率、设计调研汇报展示及项目设计的企业采用率等形式。实习实训技能课程考核，采取企业考核为主的模式，突出职业能力的考核。５．专业课程教学项目化。在专业课程内容方面，以企业实际项目或已完成的项目案例为载体，进行具体教学内容的设计和课程展开，实现课程内容与职业标准对接，学习过程与工作过程深度融合，课程项目化，有效激发学生的专业学习兴趣和团队合作意识，强化专业能力的培养。
三、校企互动式高职室内设计人才培养方案的内容
１．人才培养目标的精细化定位。室内设计技术专业在人才培养目标定位时，以职业生涯发展为目标，明确专业定位，对专业人才培养目标进行精细化定位设计，本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德、敬业精神和沟通组织协调与创新创业能力，具有较强的创新精神、实践能力及学习提升能力等专业核心能力；牢固掌握现代计算机辅助制作效果图技术、建筑室内空间方案设计制作、装饰材料应用与施工工艺及室内装饰工程预算等专业能力的技术技能型人才。专业毕业生面向建筑室内装饰企业装修企业，通过校企联合进行专业顶层设计，对专业学生将来从事的职业岗位进行精细化定位：基础岗（绘图员、业务员），核心岗（室内设计师助理、室内装饰设计员、施工图设计师、室内方案设计师），拓展岗（预算员、施工协调管理员、产品销售及软装设计师及专业外的其他岗位）等岗位。实现市场企业用人标准与人才培养目标的准确定位对接。
２．专业课程体系设计与教学方法。从工作过程系统化课程开发理念及本专业职业标准出发，在工学结合的教学模式下，以岗位能力为目标，以项目工作任务为载体，以室内设计与施工技术的教学主线，以项目的工作过程和工作情境来组织课程，系统化设计了理论与实践、知识与能力培养互融的适合开展工学结合、双轨交替的特色教学项目，突出“企业参与、行业主导、教师主体”的课程开发机制。首先，从职业标准出发，合并同类课程。以实用够用为原则，压缩基础大类课程模块比例，合并相似相近专业基础课程，把涉及学生职业核心能力培养的内容贯穿整个专业课程中，由教师合作完成。其次，依据室内设计专业行业企业需求，增设或加大学工交替、企业综合实习实践等各类新兴实习方式。第三，开设校企共同开发课程，实现校企互动课程模块化，通过此类专业课程的开发，加强对人才培养的针对性、适用性；校企课程的开发及应用将有利推动高职深化校企室内设计教学改革的目标。第四，深化专业教学做理实一体化课程和专业实践课程教学。以工作室项目化教学为中心，提升企业项目引领专业教学的课程特色，兼顾校内工作室项目制与校外实训基地工作制双向互动的教学机制。第五，教学方法方面。全面引入实施项目教学法、任务驱动法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法及情境教学法为主的教学方法［１］，切实有效提升专业学生的职业能力的培养。
３．构建互动型实践教学平台［２］。一是实施以室内设计工作室为平台的校内实训基地建设。建设室内设计专业综合实训实践教学平台，建立围绕职业标准、岗位标准，能力本位的以工作室项目化教学，引企业项目入工作室，引企入校，深度融合，合作共建产学一体化的工作室和项目实训室，融学工于一体，开展以项目引领的专业核心与主干课程的教学实践为主，提升学生对行业职业与专业能力素质的培养；二是校外专业实践教学基地的建设。积极推进与行业标准高的建筑室内装饰企业公司搭建校企长期合作关系，从校企双方互惠共赢的对接点出发，共建校外产学一体与企业需求无缝对接的专业实践教学基地。
４．建立灵活机动的弹性学制。深化学分制改革，实施弹性学制［１］。弹性学制是学分制的基础上演进而来的，是学分制的发展。它的最大特点是学习时间的伸缩性、学习过程的实践性，学习内容与方式的选择性，满足学生及社会的人们对教育选择的个性化多样化要求，最终适应社会发展的需要。室内设计专业可根据企业及专业特性，基于传统学年制的基础上，实施本专业在校企工作室项目制模式下的２年、３年、３年半等灵活学制，学生根据自身情况决定学习时间过程的长短，以能力分组进入校内工作室或企业为主的校外实践基地完成学习，修够专业毕业学分为界。使学生的兴趣、能力得到充分发挥，实现校企互动柔性对接，达成高职室内设计专业职业人才的培养目标。
５．校企共建“双师型”师资团队。依据专业人才培养目标要求，校企双方共同围绕双师结构教师队伍建设，进行师资队伍建设，制定高效可行的“双师型”教师培养计划，结合企业资源和高职教师自身优势共同培养中青年教师的理实综合教学能力，形成“双师型”师资团队的主力。校企适时有效实施“请进来，走出去”师资培养战略，采取企业设计师、工程师、经理进课堂、专业教师进校企合作工作室或进企业”的师资培养措施，实施“分层培养、双向提高”，形成良好可持续发展的校内外专兼结合、具有创新精神的高职工程型教学团队。
６．建立校企互动的考核机制。一是建立以具体项目参与过程与成果汇报考核机制：由校企双方的专业教师、企业设计师及专家组成的专业评委会，模拟专业毕业设计答辩情境，要求学生具体展示并讲述项目完成过程情况，评委结合专业知识与技术能力及职业素质方面，针对学生参与项目制作作业详细过程和成果汇报答辩综合能力表现，给予综合评价，并对学生项目方案并提出进一步的学习建议，评委由此得出课程评分。此考核环节既可体现在教学终期阶段，也可根据具体课程情况安排在教学过程的控制阶段，通过此环节既充分锻炼提升了学生的职业核心能力，汇报答辩专业课程过程。二是建立课程成果展示、发表及应用考核机制：设计作品展览展示要求学生自行组织独立策划及布展，制作海报与打印展板、制作优秀作品集，并与参观者交流互动；在行业企业举行的专业比赛中发表的优秀作品或被企业、客户应用的设计作品，最后校企专业评委会予以评价，得出课程评分。报送这既提高了学生的自我管理能力、组织协调能力及解决处理问题的能力，又建立提升了学生专业学习的自信心和成就感。据此形成教学过程与结果兼顾的高效考核机制。总之，高职校企合作的办学模式，随着我国高等职业教育的全面深化改革和实践，虽尚处探索阶段，但已经是职业教育改革与发展的方向，必将成为培养高职技能型劳动人才的有效途径。故此，探索校企双方如何深入高效的合作进行室内设计行业职业人才的培养，将是高职室内设计教育改革的必由之路。在分析当前校企合作人才培养现状的基础上，探索制订有效的校企互动式室内设计人才培养方案的思路和内容，以期推动高职院校室内设计专业的人才培养质量，达到学校、企业和学档案管理论文生三方互惠共进的目的，更为全面深入推进校企合作办学的具体实施路径提供参考。
作者：郭文斌 单位：包头职业技术学院 人文与艺术设计系
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