1职业教育价值取向
1.1职业教育发展的社会价值取向
1.1.1新的课题和新的社会价值取向
经济体制改革和社会发展使职业教育面临许多新课题，也为其注入了全新的价值取向。处于文化体系表层结构与深层结构交界处的职业教育体系，不仅吸收了传统文化价值取向，而且也融合了市场经济体制下社会、政府、企业等多元化的价值理念，在其发展进程中逐渐形成具有市场经济特性新的职业教育运行机制。
1.1.2社会价值取向的动态变化
在职业教育转型发展进程中，各方关系频繁交错，有些矛盾日益凸显。譬如：传统企业不景气；农村剩余劳动力不合理流动；城市地区校企合作办学中间环节受阻，农村地区职校专业设计存在缺陷等等，这些都是教育体制改革中产生的新问题，对职业教育健康发展十分不利。因此说，职业教育的发展与社会经济和科学技术的发展直接息息相关，同时也受到它的制约。在改革浪潮的推动下，职业教育的社会价值趋向呈现动态发展的特点。
1.1.3具体问题具体分析
社会经济发展水平的提高得益于科技的进步和生产力水平的提高。在具体贯彻、落实这一战略方针时，不同地区、不同发展阶段在选择正确合理的社会价值取向时，还要根据具体情况，作具体的分析和对待。如西部地区教育发展缓慢，劳动者整体素质偏低，人才缺乏。西部地区的经济发展水平和人文素养将随着高等教育的普及而逐步提升，但是良好的职业道德素养对于地区长远发展才更加重要。这就有赖于通过职业教育来搭建人才教育的平台，以此来实现科学技术向生产力的转化。
1.2学生个人的价值取向
1.2.1“求职谋生”与“个体发展”
在市场经济体制日臻完善的今天，人才之间的竞争越来越激烈。大多数学生都将职业教育作为求职谋生的手段，他们希望通过职业教育实现个体发展。“谋生”的形式和目的与学生所在地区的社会经济发展水平息息相关。比如，来自农村地区的学生大都希望通过职业教育习得一技之能，为以后职业生涯的延伸打下良好基础；而来自城市的大多数学生则希望通过职业教育提升就业起点。
1.2.2社会惯性和社会思潮的影响
当人们感觉物资匮乏时，一般会放弃个人专长改投高薪职业。在择业方面，家长的思想观念对学生的影响非常大，家长的价值取向在一定程度上代表着某种社会惯性和社会思潮。当前，社会公认的“人才”都是科学家、企业家、工程师、教授、医生等高端职业，而营业员、工人、农民都被视为处于社会底层的廉价劳动力，就连企业也以学历、文凭等各种标准来衡量人才的技能水平。这对职业教育的发展方向产生了误导作用，并且也使学生的个人价值取向发生变化。
1.2.3随着时代的变化而发生变化
在社会经济发展进程中，学生以及学生家长对职业教育的价值取向会都带有时代印记，时代在变，其价值取向也随时发生转变。现阶段，科学技术的发展使得社会不断呼求高新技术应用型人才。面对新形势，必须坚持推进职业教育体系和教育模式改革，促进职业教育与经济发展紧密融合，使以往只为部分学生服务的选拔性职业教育体系转变为灵活的全纳性的教育体系。作为职业院校也应按照技能开发与岗位需要有针对性的调整课程体系，培育应用型人才，并为学生提供有效的职业咨询和就业指导服务[2]。
1.3企业的价值取向
企业对职业教育的价值取向，是随其管理体制和运行机制的变化而变化的。新时期职业教育是建立在对于新技术的不断探索与追求的基础之上，满足社会对职业技能人才的要求，以人为本的素质教育。建立产业化的与社会发展保持高度一致的现代职业教育，是时代发展的必然要求。是继承传统教育优秀经验的同时，又将时代发展所带来的新变化融入其中的职业教育之中。
1.4职业院校的价值取向
1.4.1职业院校的价值取要服从于社会价值和学生个人取向
始终坚持推进改革，以创新塑特色，向品牌要效益，不断增强职业教育的吸引力和竞争力，这是发展职业教育的重心所在，也是我国职业教育跻身国际先进行列的“秘密”所在。学校对职业教育的价值取向，一方面随其管理体制的变化而变化，另一方面受到社会价值取向和个人价值取向的影响。因此要求职业院校必须根据社会和学生的价值取向来合理设计发展思路，确立以市场为导向的办学理念，切实提高职业教育的应用价值。[3]
1.4.2职业学校的价值取向是双重调节的运行机制
劳动力市场、生源市场的建立和完善，使职业教育逐渐转入市场和计划双重调节的运行机制。由于劳动力市场供求的变化导致生源市场（各类专业劳动者需求）的涨落，迫使职业院校调整专业。一方面必须始终按国家计划招生、教学、设立专业；另一方面，为了生存和发展，也要积极适应地区政策及社会经济发展的需要，这一点，沿海和东部走在前面。
1.5科学优化和调节职业教育的价值取向（对策）
把职业教育摆在优先发展的战略地位，并将职业教育纳入经济社会发展的总体规划，加强对职业教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施的统筹，是提升职业教育发展水平的有效措施。
1.5.1职业教育导向性价值目标的确定，必须要有科学的价值判断标准
当前，职业教育已成为引领地区经济发展的重要驱动力，成为教育改革的新亮点，我们时代的重大课题正是“建立以人为本的发展模式以获取知识经济时代的竞争优势”，而非单纯的以“功利”为目的来办学。
1.5.2职业教育的导向性价值目标的确定，必须与我国具体的国情相结合
当前的职业教育体系并没有为劳动力资源的技能开发和再开发提供有效的服务，从而造成全球范围内的技能供给和需求之间严重不匹配。为了缓解当前紧张的供需关系，职业教育必须准确把握当前国情，既要为社会培养当下所需人才，同时也要为未来社会预先培养和储备人才。
1.5.3职业教育导向性的价值目标的确定，必须做到就业与创业结合，一技之长与综合能力的结合
职业教育要继续提高质量，必须坚持五个对接：专业和产业对接；课程内容和职业标准对接；教学过程和生产过程对接；毕业证书和职业资格证书对接；职业教育和终生学习对接。应该根据本国国情培养综合能力，扩大职业技能内涵。
1.5.4职业教育现代化的目标和价值取向，是提高劳动者的素质
职业教育是培养人的活动。高校应该与企业积极合作，定期组织技能培训。一方面培训成为推动学校课程改革，使学校的专业设置、课程设置、教师队伍对接产业的有效途径，另一方面学校能满足企业对人力资源更新换代的需求，为企业服务。所以，企业办学校就是产业链条上的一个有机环节，职业教育这个环节好了，劳动者素质提高了，企业的产业升级将会更快。企业将产业和职业教育同步规划，未来发展才会更平稳。
2结论
种树是十年大计，教育技能提高是百年大计。推动我国人力资源结构和教育结构的调整，培养一批有知识、由专业技能、有创新意识的职业技术队伍，才能完成李克强总理签批的中国制造三步走宏观目标。
作者：万春琳 单位：江西机电职业技术学院