一、教学过程中存在的主要问题
（一）以学科知识为本位的教学指导思想，忽略了学生能力的培养
农业气象学本身具有很强的专业性、实践性，而目前这种以学科知识为本位的教学指导思想和方法，忽略了对学生基本科学思维方式和动手能力的培养，且不能满足学生解决他们在工作、生产中所面临的实际问题的需求，对今后专业课的学习势必会非常被动。因此，如何确立以学生综合能力培养为本位的教学思想，注重教学各个环节的科学性、应用性和针对性，启发学生的独立思考和解决问题的能力就显得尤为重要。
（二）课程繁杂的内容和有限的学时数导致教学重点不突出
《农业气象学》的教学内容包括十大气象要素、大气环流、天气学、气候学、农业气象、农业气候学、农业小气候学等众多分支，与园艺专业的一些主干课程，如园艺学、林学、土壤学、植物保护学等都有很强的渗透关系。但由于《农业气象学》课程内容繁杂枯燥，加上有限的学时数，教师在教学过程中较难突出教学内容的重点，学生也很难从中把握其与专业联系最为密切的部分，认为该课程与专业关系不大，致使学生主动学习的热情会大大降低，对课程的教学效果有很大影响。［2］
（三）实验教学缺乏实用性、时效性及针对性
目前开设的《农业气象学》实验课学时较少，内容仅为辐射、温度、湿度、蒸发、降水、气压和风这几个主要气象要素的观测，没有涉及综合性实验及设计性与探索性实验，对于一些仪器的使用只是要求学生了解，内容比较陈旧，一些实验仪器设备现在已被淘汰。同时，实验课的编排对学生想通过实验了解并解决他们在实际工作中遇到的问题帮助不大，缺乏实用性和针对性。
二、结合地域特点实施教学改革的探索
（一）理论联系实际，增强课程实用性
《农业气象学》作为一门课程有其学科的背景及自身的理论体系，教师在教学中对课程的理论体系结构并不需要面面俱到，而是要在系统性为主线的基础上，突出重点，做到点面结合。因此在教学内容的设计上，将重点教学内容与实际相结合，使得课程内容变得充实而又富有个性，将理论知识与新疆气候及气象特征相结合，重点解决学生在实际的学习、工作中遇到的问题，增强课程的实用性。例如，在太阳辐射这部分内容的讲授中，教师可以具体以新疆本地为例，新疆不仅日照时数充足，而且地面接受到的太阳辐射总能量也较大，在全国仅次于青藏高原而名列第二。总的来说，新疆年总辐射量从东南向西北随着纬度的增高而逐渐减少。年总辐射量最大的地方是哈密，最小的地方是北疆的乌苏、精河、克拉玛依一带，这与当地风沙的多少有关。在塔里木盆地西南角的和田一带，由于沙土飞扬，浮尘的时间长，太阳总辐射量也相对减少。通过这些内容的讲解不仅能激发学生的主动思维，而且学生也更容易理解太阳辐射的涵义及随地域不同而变化的规律。
（二）教学中补充相关热点研究内容
目前使用的《农业气象学》教材中，没有编写有关大气污染的内容，也很少涉及全球变暖的影响及应对措施。当前，自然灾害的防治已成为地理学研究的热门，全球变暖也是研究的焦点。为了能把握地理学科的发展方向和最新研究动向，使学生尽快地了解地理学科前沿知识，教师在教学过程中需要补充以下内容：第一，增加有关大气污染的影响和危害的内容。大气污染达到一定程度时，直接影响农作物的正常生长。在讲授大气的物质组成时，应引导学生探讨大气污染物的分类、来源及对人类及农业生态环境的危害，树立保护大气环境的观念。同时，由于人类活动的影响，改变了大气成分，造成臭氧层的破坏。臭氧空洞是全球面临的大气环境问题之一，其后果非常严重，在第一章第二节有必要增加臭氧层保护的专题讨论。同时，教师在讲授第二章气温的垂直变化的逆温现象时，可以结合新疆冬季出现的污染天气补充必要的内容。第二，增加农业气象学在农业生产上的应用的内容。通过对新疆气候的特点及当地气象资料的分析，让学生了解新疆的地理条件，为利用新疆气候资源提供理论基础。［3］新疆冬季常常受到西伯利亚寒潮的侵袭，大部分地区夏季气温较高，南疆气温又高于北疆，这些对农作物的生长都有一定的影响。例如，新疆夏季气温日夜温差较大，有利于瓜果的碳水化合物的积累及光合作用，所以新疆的瓜果都特别香甜好吃；日照丰富也有利于棉花等喜光农作物的生长、发育。第三，增加气象灾害的理论与实践知识。
（三）对实践教学的内容及方式进行改革
为了更好地培养学生的动手能力和理论联系实际的能力，笔者认为在实验教学过程中可以进行相应的改革：第一，应尽可能地压缩验证性实验，增加设计性与探索性实验，可以尝试将课程的实验与实际的应用或者自身工作相结合的方式，以提高学生的学习积极性，培养学生的创新意识和实践能力。第二，充分发挥电大网上教学的优势，将多媒体辅助教学的功能与实验教学相结合，开展网上模拟实验教学，介绍一些常规的和先进的农业气象学实验仪器，开阔学生的视野，规范学生的实验操作。［4］第三，教师可以带领学生进行一些实地参观，比如参观气象台和现代化的温室，了解温室内气象要素的测定和调控方法，同时介绍温室屋面角度与透光率之间的关系等，使学生懂得不同园林设计对小气候要素的影响。根据实地参观的内容给学生布置一定数量的思考题，帮助学生对课堂知识的理解，提高学生运用所学理论知识解决实际问题的能力，理论联系实际，在实践中培养学生的创新意识，真正达到学以致用培养学生创新能力的教学目标。［5］
三、结语
《农业气象学》作为开放教育园艺专业的一门专业基础课，是公共课与专业课之间的纽带。笔者结合新疆本地的地域气象特点探索并尝试对理论课程及实践教学进行改革，旨在进一步提高教师的授课效果和学生的学习效率，提高教学质量，这对开展农业气象学的教学、科研和生产都具有重要的推动作用。
作者：杨晋娟 单位：新疆广播电视大学
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