第一篇
1教师对于小组合作学习的评价不全面
小组学习自身的复杂性特点决定了其评价的多元化特征。但在实际教学过程中，老师对于小组合作学习成果的评价并不全面。首先，大部分教师仅会对小组内部发言人的具体发言、表达情况进行对应性评价，而忽视了针对小组内部所有成员努力结果的评价，在一定层面上挫伤了小组内部其他成员的合作积极性。其次，在对合小组学习效果进行综合评价时，老师则主要重视对整体成果的评价，而忽视针对每个成员的针对性评价，忽略了小组成员的个性特征，注重强调共性。另外，亦存在部分教师在针对每组成员合作学习进行评价时，往往过分注重结果，而忽视了对学生学习过程的评价。同时在评价过程中，忽视了鼓励的作用，对小组内部英语基础一般、语言表达能力不够优异的学生缺乏关注，导致学生产生自卑心理，影响了其学习积极性的提升。
2提升高校英语课堂教学中小组合作学习效率的策略
在高校英语课堂教学中，实施小组合作学习是促进班级内部每位学生共同发展的有效策略，同样也是调动学生学习热情、提高英语学习课堂参与度的关键。因此，针对当前高校英语课堂教学中小组合作学习模式存在的问题，必须采取对应性的措施实施改善，充分发挥小组合作学习的作用，提升英语课堂教学的效率。（1）构建科学、合理的合作学习小组合作学习小组成员的合理分配是决定小组探究活动顺利开展的关键。因此，在课堂教学初期，老师必须将学生合理分成不同的小组，综合考虑其英语学习基础、特长、兴趣爱好等方面，注重组内成员的差异性，强调组内成员构建的多元化，同时力争保障所分配的每个小组整体素质基本统一，保障小组合作学习的公平性，同时还需注重人员数量的合理配置。一般可以将5位左右的学生分为一组，小组内部成员的性别、成绩、个性等方面保持整体的均衡，为组内成员的相互协作、共同进步奠定基础。另外，老师在分配组内任务时，同样需要注重权责一致，明确规定每位成员的任务要点，强化学生的学习责任感，重视学生之间的交流与配合，确保在小组合作学习过程中能够发挥每位学生的个性、特长，使其各方面的能力均能得到有效锻炼，进而提升整个英语课堂的教学效率。（2）深化合作小组内部的成员的凝聚力强化组内成员的凝聚力是保障学生能够在组内合作学习中获得自我认同与学习成就感的关键。因此，在英语课堂教学中，老师需要注重对组内成员凝聚力的培养与深化。首先，设计、规划科学有效小组学习目标，予以各小组制定不同的合作框架结构，既强调学生在英语知识性方面的拓展与深化，同样也需注重学生非智力因素的提升，重视对学生综合素质的培养。其次，在英语课堂小组合作学习中，决定其学习效率的关键不仅在于组员设置及任务分配的合理性，同样与不同学生的合作技能相关。因此，在课堂教学中，老师同样需要采取针对性措施深化对学生合作技能的培养，让每位学生明确组内合作的重要性，向学生详细讲解组内合作、探究的主要步骤，细化合作任务，强调每位学生均能参与到讨论学习过程中，深化每位学生的团队合作意识，构建目标导向性的学习活动，从组内每一位学生的具体学习目标出发，构建整个小组的共同目标，以组内成员的整体发展为前提，重新规划与设计教学内容，深化小组内部成员的凝聚力，调动学生的合作热情与学习积极性，进而提升课堂教学效率。（3）营造和谐的小组合作学习氛围在英语课堂教学中，营造良好的课堂学习氛围，同样也是促成小组合作学习效率提升的有效方式。首先，老师需要转变传统的教学理念，以学生作为课堂的主体，注重发挥教师的引导作用，强化与各组内成员的交流，构建和谐的师生关系，鼓励小组成员将解决不了的学习疑问向老师提问，同时在课堂教授过程中，也鼓励学生可以针对老师的课程讲解提出质疑，不断在疑问中开展讨论，揭开教学难题。其次，广泛引导学生在组内开展有效讨论，并随时参与到学生探究过程中，委婉指出组内讨论存在的缺陷，发现学生的措施及时予以纠正，并恰当鼓励有自我独特观念的学生，提升学生的合作热情，进而从整体上提升教学效率。
3结束语
综上所述，针对当前高校英语课堂小组合作学习中存在的诸如小组合作学习流于形式、学习小组成员分配不合理、教师对于小组合作学习的评价不全面等问题，要提升英语课堂教学的效率必须实施有针对性的改善措施，老师必须从构建科学、合理的合作学习小组，深化合作小组内部的成员的凝聚力，营造和谐的小组合作学习氛围等方面采取措施，充分保护学生开展小组合作学习的积极性，调动其英语学习的热情，充分发挥小组合作学习的优势，进而提升英语课堂教学的效率。
作者：杨倩 单位：湖南都市职业学院基础课部外语教研组
第二篇
一、提倡自主学习是学生学习过程的需要
高中英语教学的课程设置一般为课堂教学，课堂教学中教学内容和教学时间具有一定的局限性。很多学校为了加强英语教学，增加了英语教学课时，利用早晨和晚上的时间，加大课堂幅度。这种疲劳战术阻碍了教师和学生积极性，收效甚微。自主学习是一种高效的学习模式，让学生选择时段进行学习与练习。自主学习把课堂与业余结合起来，让教师与学生达到学习过程的多样性。
二、自主学习模式与高中英语课堂教学的结合途径
（1）结合高中学生的身心特点，建立自主学习的必要环境。任何学习模式要想达到高级别和高效率都要注重辅助教学设施的建设。我国英语课堂教学最大的难点就是没有足够的英语环境。创设英语学习环境，要从教室基础、辅助设施、教学工具等方面进行建立。在英语课堂上，可以在课本学习中，实行卡片式教学，把英语单词、词句写在卡片上，利用游戏的方式，让学生主动思考。或者借助多媒体教学工具，制作学生喜爱的课件，让学生与教师一起完成制作过程和演示过程。高中学生的学习热情都是原于对学科知识的兴趣，所以，建立自主学习环境的原则就是以学生特点为基础，以学习热情为目标。（2）结合英语学科的内容特征，创设自主学习的有效过程。自主学习的过程，最重要的基础就是教学内容与过程的统一性和协调性。只有选取有代表性的英语教学内容，才能充分激发学生的探求能力。以词汇教学为案例：YaoMingisabasketballplayerwho/thatisverypopular.在这样的句子中，让学生使用恰当的关系填空。再如，Thisisacomputerwhich/thatIoftenusetosurftheInternet.让学生自己判断和物的区别。对语言的理解，源于对语言背后文化的理解。增强文化意识就是要从根源上掌握语言发展的历史和特征，对英语有足够的认知。英语学习讲求有效性原则，这不仅体现在对知识点的掌握上，更表现在对英语文化的思维导向上。（3）采用多重教学手法，引导学生自主学习的动力。高中阶段的学生面临着高考和升学的压力，在学习上，是否能够专心，是否具有坚韧的耐力，是最后能否取胜的关键。英语教学中，我们要采用轻松的教学手法，比如课堂语境练习中，选择具有时代性和趣味性的教学内容，有助于提高学生对社会知识的了解。以名言警句为教学案例：Ahandfulofcommonsenseisworthabusheloflearning.少量的常识，当得大量的学问。Knowledgeispower.知识就是力量。Timetriestruth.时间检验真理。比如在课外练习中，鼓励学生积极与外国朋友交谈，感受各英语国家之间语言使用的差别，这些都有助于学生全面的理解英语语言的特点。（4）以重点培养和全面培养为目标，体现英语课堂教学的兼顾原则。在课堂授课过程中，我们经常会发现学生之间存在着巨大差异。这种差异体现在智力水平和接受能力上。那么，如何平衡这种教学区别呢?我们就要采取重点培养和全面培养的原则。在英语学习中，建立学习小组，实行分组学习和讨论，让成绩好的学生带动成绩差的学生，在学习方法、英语技巧、英语练习等方面实行鼓励引导机制。同时，教师要辅助进行必要问题的解答，把重点培养和个别培养放在教学过程中。（5）引入英语作品的赏析方式，创设英语学习的多种形式。高中阶段的学生具有独立思考的能力。在美学方面已经初步有了个人的追求。英语学习的方式有多种，最直接的就是让学生感受英语的魅力，增强对英语内涵的理解。在课堂上，我们可以设立英语作品鉴赏，比如英语电影、英语歌曲、英语幽默笑话等多种题材。学生就可以在轻松的思维下，慢慢理解英语作品中体现的西方先进思想，增强对英语的浓厚兴趣，从而主动进行学习。
三、结论
自主式英语学习是高中英语学习的原动力。我们研究自主学习模式，就是从内部因素和外部因素上共同促进高中英语课堂教学。自主学习模式的建立和发展，必然会带来教育理念上和教学手段上的冲击。自主学习是教学改革的突破，是建立积极的教学关系的必然要求。我们在今后的具体实践中，将不断探讨自主学习更多的应用领域，为教育理论提供应有的支持。
作者：郭小江 单位：江苏省江浦高级中学
第三篇
一.营造氛围，激发兴趣
在诵读教学过程中，教师可充分借助语言描述、音乐渲染、视频演示等媒体手段将学生带入诵读的情境中，提起学生诵读的兴致，增强学习的实效性。如在《雨霖铃》的诵读教学上，教师可以播放了一段舒缓低沉的音乐营造氛围，再播放示范诵读。引导学生在充分感受体味中投入诵读。
二.培养语感，传授方法
要想创造学生高品味的语感，就要求教师要有熟练的朗读技巧，能够传授给学生一定的朗读知识和朗读技巧。因为教师的诵读示范对学生影响很大。教师作为课堂教学的主导，在带领学生赏析课文的过程中，如果能够给学生提供饱含感情的示范诵读，不仅有助于学生形成正确的语感，避免读错字句,更有助于学生加深对课文的理解，并产生情感共鸣，从而激发学生诵读的欲望，引导学生透过语言获得美的熏陶。学生有了诵读的兴趣，积极主动地参与到诵读中来，这仅仅是开始，要想“展其雄伟之概”“探其深远之韵”，学生必须养成良好的诵读习惯，掌握正确的诵读方法。要求学生在诵读时首先精神饱满，眼到心到。读书应该全身心的投入，朱熹强调读书应“整顿几案，正身体”等，正是这个道理。其次在诵读时要排除方言等社会影响，根据文本思想感情的需要，以适当的速度诵读。诵读过程主要包括：初读，以读准字音，读清文句为主，可称之为“音读”；再读，指在通过与文本对话，联系背景，理解了文本形象和作者情感后，带着理解来读,可称之为“意读”；三读指运用各种诵读技巧（抑扬、顿挫、轻重、疾徐等），读出韵味，读出意境，读出情感的“以声传情”，可称之为“情读”。当然在诵读时可采用齐读、小组读、分角色读、个性化诵读等多种形式，充分彰显诵读的魅力。总之，高中语文教学一定要大力提倡诵读。让语文教学返璞归真，还原语文之本来面目。
作者：张大巍