摘要：当前形势下，基础教育工作者需要解决的一个问题是更新教学思想，进一步改革课堂教学模式，以及实现教学手段与学生学习形式的转变，从而大大地提高教学效率与教学质量。为此，本文阐述了初中语文一稿三分教学模式应用的必要性，以及初中语文一稿三分教学模式的应用策略。
关键词：初中语文；一稿三分；模式；应用；策略
培养学生为乐学、会学、好学的人才，以使学生懂得做人和生活，进而能够成为建设国家的栋梁，这是教育教学的目标。因此，教师应当积极推动学生的自主学习，以及提高学生的终身学习能力。下面，笔者根据自身的教学经验与教学实践，阐述学生自主感悟、学生自主质疑、教师有效指导的初中语文一稿三分教学模式。
一、初中语文一稿三分教学模式应用的必要性
众所周知，初中语文这门课程是基础性的，其本身存在有别于其他课程的学习以及教学特点。然而，近些年以来，初中语文教学在教学方法、学习方法、教学管理等环节上存在误区，这有悖于语文学科本身的规律和特点。而语文教学的规律是教师以及学生在语文学科的教学、学习互动过程中具备的必然的和本质的联系性。具体而言，教师需要教授学生课文的字词句篇，让学生可以掌握相关的语文内容，从而实现学生人文素养与思想素质的提升，并且，借助学习语文知识，学生可以通过语文这种工具解决实际生活问题与处理人际关系等。针对教师教学这个方面，存在非常多的研究成果与结论，可谓丰富多样。可是，针对学生接受学习这个方面，立足于当前，研究者比较少，以及大部分是外表层面的研究，基本都是怎样让学生被动地接受教师讲解的内容，以及被动地应用语文知识。这种研究没有体现学生的学习主体性，没有真正地尊重学生。教师教授学生的时候，一般都是始于课文的标题，讲解作者、提出问题、课后训练等，针对一篇课文，教师讲解的内容都是其自身的主观想法，没有兼顾学生的内心体会，这难以实现学生个性的发展，这种教学模式是僵化的，这样的教学过程缺少人情味与语文味。而切实有效的、开放式的语文教学是时时处处为学生所想，即让学生自主感悟、自主质疑，然后教师有效指导。
二、初中语文一稿三分教学模式的应用
1.学生自主感悟
所谓的感受以及领悟就是感悟，其指的是通过语言文字的“所指”升华为“能指”，属于表层意义到内涵的进一步认知，属于读者立足于固有的智力水平、情感感受、知识系统上再领悟、感受、提升、想象、创新作品。语文的学习有别于其他的数理课程，作为母语的语文学习并非仅仅为了掌握知识，尤为关键的是通过一篇篇文质兼美的课文，再加上教师营造的教学氛围和情景，激发学生的自主感悟、咀嚼、回味，借助一些应用与累积，实现学生精神世界的丰富，健全学生的品格，提高学生的良好素质。新课标的一个重要教学思想是提高学生的综合素质，其核心环节是注重所有学生品格、道德素质、情感感受、生活情绪等的形成。鉴于此，在初中语文教学中，尤为关键的是学生的自主感悟。可以说，注重自主感悟是开启语文知识大门的钥匙，作为一门基础性课程的初中语文，其教学方法存在一定的特殊性，理科类的学习是根据理解、记忆、应用的程序进行，而文科类，特别是语文的学习，具备自身特殊的认知———感悟———内化的学习过程和学习规律。事实表明，这种学习规律跟语文的学习相符合。而语文教学过程中的感悟属于一种阅读心理活动，属于实践语文语言的活动。当然，这也有别于理科类一章一节的学习过程，其是在感悟教材语言知识之后，再真正地融会贯通，从而实现内化的目的，以及外显于自身的举止行为等。例如，因为学生存在差异性的爱好兴趣、生活环境、民族、年龄、风俗习惯、性别、知识累积等，其自身的生活烙印存在明显的差异性，进而导致学生在学习过程中存在异样的兴趣爱好等。针对教材文本当中的标点、词语、独特的句式、修辞手法的应用、表达的技巧、组合的段落、修辞手法、描绘的景物、刻画的人物、表达的事件等，学生都能够发现异样的兴奋点，从而关注自身感兴趣的那一部分。例如，同样是对于映照的斜阳，陶渊明认为是“山气日夕佳”，一副悠然自得的样子；孟浩然认为是“日暮客新愁”，一副忧愁的样子，而王之焕认为是“白日依山尽”，一派苍茫；学习语文也是同样要尊重学生感受的多样性。初中语文教师需要尊重学生的探究，特别是应当明确学生一定会有一些发现，这是第一遍学习课文。在第二遍学习课文的时候，要求学生自主地发表自身的读后感，无须暗示学生（一部分教师总是根据自身的主观看法，有目的性的要求学生在自身的设想上开展联想，如此获得的结论不够真实），这种情况下，学生能够发表自身真实的观点。学生能够由惬意的阅读感悟过程中获得自身最为真实的观点，且有目的性与针对性地进行丰富的想象或者是联想。而在第三遍学习课文的时候，学生通过工具书自主地解决一些疑问，以使学生在教材文本当中探究自身关注的内容。
2.学生自主质疑
很长一段时间以来，教师的教学模式一直是设计一些疑问，然后诱导学生去解决，这样的结果是一些不够真实而又单调、乏味的问题使学生丧失学习的兴趣，甚至对学习语文知识产生恐惧的心理。我们需要明确的是，教育教学的对象是一个个富有情感、不同思维、鲜活的生命个体。不同的人具备异样的思维，为此，在初中语文教学中，最为理想的做法是要求学生结合课文自主地提出一些问题，这一系列的问题或者是事件方面的、或者是课文结构方面的、或者是情节方面的、或者是修辞方面的、或者是语言方面的、或者是形式方面的、或者是人物方面的、或者是标点符号方面的、或者是字词方面的、或者是句式方面的、或者是内容方面的等等，只要是通过课文联想到的就可以。而对于教师而言，不要怕学生的任何提问，也要耐烦学生的任何提问，也无须顾虑难以回答学生的提问，学生积极主动地提问是非常值得鼓励和肯定的，这体现了学生动脑思考了，并且也相信老师了。正所谓的“学贵有疑”，真正懂得教学的教师并非自己提问学生，让学生回答问题，而是能够激发学生的学习积极主动性，以使学生自主地提问和启发学生加以解决。这样一来，学生的提问会直接挑战教师的认知能力，这就推动教师在上课前做好相应的准备工作，重视累积大量的知识和素材，从而应对学生的提问。与此同时，针对解答学生的问题来讲，教师也应当做好一定的心理准备，需要确保宽容学生，从而实现教学相长，实现艺术化的处理与回答。并且，学生也能够逐步地跟教师拉近距离，学生也会这样想，我现在是学生，说不定以后会成为一名教师，甚至能够成为比我们的老师更加优秀的教师呢！
3.教师有效指导
倘若认为语文教师就是让学生自主感悟以及自主质疑，如此就可以教育好学生，那么当然也是误解。因为初中学生的年龄较小，社会阅历比较浅显，知识面比较窄和见识比较少，他们的观点、看法等都需要教师的认真指导。其次，各个年级和各个单元的教学目标都是不同的，这就要求教师更加理性地讲解，如此一来，才可以切实体现教师的教学主导地位，懂得跟学生和文本进行真诚的对话、交流，通过自身的热情与真情跟学生和作者进行坦诚的沟通。初中语文教学更加注重内修，为此，学生的主动至关重要，正所谓“牵马河边易，使马饮水难”，因此，只有学生自身对语文学习产生积极主动的、浓厚的学习兴趣，才可以有效地解决其他的有关问题。当然教师的有效指点和引导才能够确保实现理想的教学效果。总而言之，在初中语文教学过程中，教师首先需要激发学生的学习积极性和主动性，激励学生自主感悟与自主质疑，然后指导学生学习的方法以及解决疑难问题的方法，以使学生懂得学习的价值和意义所在，从而激发学生的学习自觉性，且使学生将学习当成生活实际的一个重要组成部分，最终让学生变成愿意学习的创新型人才，从而为建设国家而贡献力量。
作者：张燕