一、重视学生的情感
很多学生在学习中会出现情感焦虑的问题，教师可以在课堂上加大对学生的鼓励力度，放慢教学速度。同时可以帮助学生建立正确的评价机制，减少挫败感，避免产生情感焦虑现象。
二、中介语理论
最早由语言学家塞林格提出的中介语理论，现普遍理解为介于目的语和学习者母语之间的一种语言，是学习者母语和目的语过渡阶段的语言。这个阶段的语言会产生很多错误且很难消除，这叫“化石化现象”。产生这个现象的原因大致有以下几点：1、母语的负迁移；//外语学习策略的错误使用；3、教师在目的语教学中的教学方法和语言材料处理不当；4、汉语交际过程中出现的回避、简化等现象。“化石化现象”具体会根据不同的汉语学习者在不同的汉语学习中有所突显。例如在语音方面，极少有学生会避免化石化现象，达到和母语者相同的水平。结合对中介语理论的理解，教师在进行汉语教学时要加强自己的中介语水平，注意相应的教学技巧和方法：1、重视和加强语言的输入和输出。教师要有目的、有计划地扩大学生语言的输入量和输出量，多组织学生进行口语训练，布置相应的口语练习作业，同时要提高语言输入和输出质量，帮助学生克服母语干扰，防止化石化的现象。2、开展朗读训练。由于大声朗读可以加强对课本原文的记忆，因此教师可以开展学生在课堂上进行汉语朗读训练，培养学生的汉语思维模式。例如可以让学生跟读原声磁带，或者教师朗读学生跟读，再或者让学生分组朗读之后调换角色进行朗读比赛，让学生自己感悟出自己的不足之处。3、增加听写练习。根据学生的水平和词汇量来量身设计，用地道纯正的听写材料，在课堂中反复练习，使学生不断积累并尝试使用目的语，克服原有的固化思维和化石化现象。例如在导入新课之前可以进行分组听写练习，然后让另一个小组的学生同学进行纠错。
三、课堂互动理论
第二语言课堂上的主要模式是师生互动模式。这种模式以教师为中心，学生为主导。在语言课堂上，教师对语言形式的强调大于对意义的强调，对语言准确性的强调大于对语言流利性的强调。不仅如此，教师提问的类型、提问后的等待时间也影响学生的语言输出。因此，课堂互动的有效性在本质上取决于控制影响互动的质量和数量因素，要根据具体情况合理地运用到教学实践中。教师要作为课堂学习的促进者，要善于运用任务教学来实现课堂互动，为学生提供互相交流和探讨的课堂环境。结合对课堂互动理论的理解，有以下几点教学方法可供参考：1、采用交际教学法。改变传统的以教师输出为主的方法，加强师生之间的互动性。增加学生的语言输出量，使学生注意到中介语和目的语之间的差距，尽早提高语言意识。教师要善于模仿现实中的真实交际情景设计互动。例如在设计课堂材料时，语料的选举要从留学生的生活中选择，多设计角色扮演类型的，学生的参与性会更高。2、提问部分要善于提高学习语言的内在动机。对于复杂的问题或者汉语水平较低的学生，提问之后的等待时间可以延长，让学生自己组织语言输出，再次自我更正语言再次输出。例如日韩学生，本身课堂互动性不够高，课堂上要留有足够的时间给这些学生来回答问题社会医学论文，让这些学生渐渐从学习被动者变为学生的主动者和积极者。
作者：李欣