一、初中数学运用情境教学法的意义
（一）激发学生数学学习兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣一直是教学的重点，是教学成功的先决条件。采用情境教学法可以将原本抽象而枯燥的数学知识点寓于直观而丰富的场景与活动之中，这样更能增强教学的直观性、形象性与趣味性，更加符合初中生的心理特点与认知规律，自然可以激起学生对数学学科浓厚的兴趣，让学生全身心地投入到数学认知活动中来。
（二）强化学生对知识的理解
初中生以形象思维为主，其思维特点决定了初中生的认知活动是一个由浅入深、由易到难、由感性到理性的认知过程。情境教学将数学知识点寓于直观而丰富的活动之中，更加利于学生亲身参与，从中获取大量直观认知，从而为上升为理性认知打下基础。这样更加改变以往学生的机械记忆，而是让学生透过事物的表象达到对知识点的本质理解，这样更加利于学生灵活地运用。
（三）利于培养学生数学思维
数学学科学习不仅在于要让学生掌握基本的数学知识与技能，同时还要掌握基本的数学思想与方法，培养学生数学思维能力。而思维的培养是建立在丰富的表象基础之上。以往以教材为中心，以教师为中心，学生只是机械地接收经教师传递的书本现成知识，没有思考的机会，自然不利于思维的培养。采用情境教学法，通过呈现相关的情境来引发学生的独立思考与思维，让学生通过自主分析来解决问题，并鼓励学生自主地发现问题，这正是增强学生问题意识，培养学生数学思维的重要契机。
二、初中数学创设情境教学的方法
（一）创设问题情境
学起于思，思源于疑，疑问可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，这样才能调动学生参与学习的主体性与积极性。为此在教学中教师要善于结合具体的教学内容、贴近学生实际创设问题情境，以问题来引发学生对数学的思考，激发学生在解决问题的过程中探索未知的积极性。
（二）创设故事情境
寓枯燥的数学知识点于生动的故事之中，可以让原本无味的数学教学更具生动性，更加富有生命的活力，这是激发学生数学学习热情的一个重要手段。为此在教学中我们要利用强大的互联网来收集数学家的趣闻轶事，或是就数学知识本身来创编一些富有趣味性的故事，这样更能激发学生学习热情，同时也可以让学生更多地了解数学史。如在学习“相似三角形的应用”时，我们可以以古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事来巧妙地提出问题，引出相似三角形知识应用的学习。
（三）创设生活情境
数学与生活关系密切，现代教学明确提出了学习的外延等于生活的外延，将教学与现实生活结合起来既是现代教学的重要理念，同时也是数学学科的内在要求。我们要从学生的现实生活入手，在生活与数学之间找到最佳的结合点，来为学生创设生活情境，让学生充分调动生活经验来展开积极的数学学习，这样才能激发学生数学兴趣，强化学生对知识的理解。在具体的教学中教师不能只是机械地照搬教材，而是要将教学的眼光引向更为宽广的现实生活，彻底打破教材一统天下的局面，从数学教学中挖掘生活素材，从现实生活中提取数学素材，让学生运用生活经验来展开数学探究，运用数学知识来解决现实生活问题。这样才能真正实现学用结合、知行统一，让学生在学习中运用，在运用中提升，让学生学有所获，学有动力。
（四）创设操作情境
动手操作是学生学习数学的有效方法。尤其是在学习平面几何时，创设直观的操作情境，可以让学生在亲自操作中增强空间观念，培养学生空间想象能力，在操作中加深对知识的理解，促进学生数学思维能力的培养。这正是新课改所倡导的重要的数学学习理念与方法。如在学习多边形内角和这一内容时，教师不能只局限于讲与练，而是要为学生创设动手操作情境，鼓励学生亲自动手来发现真理。这样学生通过将一个四边形剪成两个三角形，得出四边形内角和是360度；将五边形剪成三个三角形，得出五边形内角和是540度。以此类推。从而引导学生发现多边形与分割成的三角形的关系，引导学生总结出n边形内角和公式为（n-2）×180度。此时再让学生思考，如果剪切的三角形顶点不是多边形的顶点，而是在多边形的边上呢。会有什么样的情况，前面所推导出来的公式还适用吗？这样学生经过进一步动手操作与动脑思考，认识到此公式是建立在所分割的三角形顶点是多边形顶点。实践证明通过操作情境的创设，引导学生在操作中展开独立思考与思维，可以让学生掌握操作这一学习数学的主要方法，同时手脑结合，更加利于学生数学思维能力的培养。
总之，情境教学法具有重要的教学优势，可以改变以往枯燥而机械的数学学习，让学生的数学学习更加主动，更加有效。为此在教学中我们要寝室管理论文加强实践与探索，以实现情境教学的有效实施，使之更好地为数学教学服务，推进教学改革进程，实现数学高效教学。
作者：施建华 单位：安徽省滁州市第三中学