1干预方法
一是采用“以点(骨干教师)带动片(班主任)，以片普及面(全体学生)”的模式进行干预。(1)培训骨干师资。上述2所学校各选派3～4名骨干教师，如政教科教师和心理教师参加由宁波市江北区计生协会和区教育局共同举办的宁波市江北区“青春健康”教育师资培训班，接受系统的教育理念、理论知识、生活技能和教学方法的培训。(2)辅导班主任。接受系统训练后的骨干教师在校内辅导初一年级的各班班主任，使他们掌握“青春健康”教育的理念、内容和方法。(3)教育干预。各班班主任以主题班会活动的形式，分4次对全班学生开展“青春健康”知识与生活技能培训，内容包括:“迎接青春期”、“青春期人际交往”、“价值与做决定”、“预防艾滋病病毒感染”等。二是采用PLA(ParticipatoryLearningandAction，互动式教学法)教学法开展“青春健康”生活技能培训活动。以平等参与、民主开放、和谐互动、共同分享为特点，采用以问题、情景为主线的教学方法，通过头脑风暴、小组讨论、案例分析、角色扮演、情景剧表演和游戏等一系列趣味活动，搭建鼓励、吸引学生积极主动参与的平台［7］。在生活技能培训中，一般只在活动前后或过程中穿插简短的讲解，用以传授知识或介绍某种技能［8］。
2青春期性健康与保健知识
2所学校初一学生经干预后，对青春期性知识的认知水平均显著提高。除流动人口子弟学校初一学生对女性经期勿坐浴且不能发生性行为认知率在干预前后差异无统计学意义外，其余各项认知率，干预前与干预后差异均有统计学意义。
3预防艾滋病知识
结果显示，流动人口子弟学校初一学生对其中4个题项的认知率有显著提高，干预前后差异有统计学意义;农村学校初一学生只对“安全套可以预防艾滋病病毒感染”的认知率在干预前后差异有统计学意义。2．3性观念除农村学校初一学生“偶尔自慰也会影响性功能”的平均得分在干预前后差异无统计学意义外，其余题项，农村和流动人口子弟学校初一学生干预后平均得分均低于干预前，差异有统计学意义。见表3。
4讨论
经“青春健康”教育干预后，2所学校初一学生对青春期性知识认知率均有显著提高，在对艾滋病知识认知、性观念的转变上也有所提升。与赵海燕等［9］的研究有相似之处。袁丽丽等［10］的干预结果也表明，对实验组学生开展青春健康教育后，其性态度、行为比对照组学生更健康、更科学、更慎重，青春期保健知识、艾滋病预防知识、避孕知识的知晓率也要高于对照组。说明学校开展青春健康教育能够增强青少年学生性方面的知识，促进他们形成较科学的性观念和性态度。研究显示，经“青春健康”教育干预后，农村学校和流动人口子弟2所学校初一学生对青春期性知识的认知率、艾滋病知识的认知率及性观念的得分与城市学校初一学生［2］相比差异无统计学意义。说明经“青春健康”教育干预后，这2所学校初一学生的“青春健康”认知现状已达到了城市学校水平。采用“以点(骨干教师)带动片(班主任)，以片普及面(全体学生)”的模式进行干预，班主任以主题班会形式开展“青春健康”教育，可使学生受教育率达100%。近20a来，国家关于青春期性教育的政策日益完善，但政策的实施一直处于滞后状态。在应试教育体制，升学率至上，青春期性教育至今未被列入课程大纲的情况下，面向全体学生开展青春期性健康教育成了纸上谈兵。相反，大众媒体上泛滥的“性”信息，青春期生理和心理的巨大变化，给成长中的初中学生带来更多的困惑和烦恼。班主任以主题班会形式开展“青春健康”教育，把初中学生成长过程中所需要的“青春健康”知识，及时、有效地输送给全体学生，对青泌尿外科期刊春期学生的身心健康成长具有重要意义。
作者：尹幼明 王丽 单位：宁波卫生职业技术学院学工部