随着我国职业教育的进一步深化，以技能型为目标的高职教育更加清晰。随之而来的适合职业教育的教学方法显得越来越重要.为此，针对电子商务等专业《经济法》课程，我们从2003年第二学期开始探索案例教学法，结合自己的l年多的教学实践，谈一谈实施案例教学体会.
一、案例教学与传统教学的区别和联系
传统的课堂讲授主要立足于以下三个原则:(1)教师是课堂的主角和主动的传授者，是知识和真理的源泉，其责任是把知识和真理传授给学生。(2)学生是课堂的配角和被动的接受者，他们是知识与真理的追求者，他们的责任是接受传授的知识，并对不明白的地方提出问题，学生应尊重老师的权威。(3)知识与真理的教学过程是单向流动，即从教师流向学生。
案例教学法正好与此相反，它体现以下三个原则:(l)教师是课堂的配角，其责任是激发学生参与一个课题，在课堂上创造一种鼓励学生积极参与讨论，抒发自己的思想、见解和知识的环境。(2)学生是课堂的主角，他们的责任是带着热情和任务参加学习，并承担主宰课堂的责任。(3)整个教学过程是双向交流，即教师为学生提供锻炼自己各方面能力的条件和环境，学生通过学习可以获得解决各种实际问题所需要的知识和技能，学生从教师那里得到鼓励和帮助，教师从学生富有创造性的论述和发言中，促进自身素质的提高。可以说，在案例教学中，教师和学生共同创造了一种教学相长的环境.
传统教学对学生的培养无疑是起到了打基础的作用。它侧重于抽象理论的传授和学术水准的提高，教学的目的是传授知识本身，而不是培养学生的解决问题的能力。例如在《经济法概论》课程的教学中，当讲授基本概念和基本原则时，课堂讲授是更适宜的教学方法。
社会的进步，经济的发展，需要学校培养的是实干家、企业家等开拓型人才。要培养这些具备较高素质的人才，局限于原有的传统教学方法是难以实现的.因为单纯靠被动教育，学生书本知识学得好，实际工作能力却不一定强.学生各种能力的培养和提高，要建立在学生有足够的学习动力基础上，而学习动力则取决于学生对学习内容的兴趣和自己的接受能力。案例教学则能极大地调动起学生参与、学习和实际操作的积极性.例如，我在《经济法概论》课程的教学中，设计了许多经济纠纷案例，要求学生利用所学的知识、自己的想象力和分析思维能力，去分析解决，使学生在积极参与中，锻炼了自己的能力、掌握了所学的知识、提高了学习兴趣、获得了实际运用知识的各种技能，达到了很好的教学效果。
二、案例教学的基本教学环节
1.从理论出发，精选案例。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，精选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学理论的案例。精选案例要求教师必须吃透教材。不仅要弄债教材的每个概念原理，而且要弄懂知识之间的内在联系，即知识结构体系。这是精选案例的基础。要选择与教学内容和教学目的密切相关的正面与反面的典型案例，寓所教理论于案例之中。
2.结合多种媒体，解释案例。最简单的情景描述，是将编写的文学资料，提供给学生自行阅读二就内容来说，要求有比较完整的情景过程，有时还运用小标题将其分成若干部分。就表现形式来说，单纯的文字介绍最常见，也可辅以表格和示意图等形式。在文字处理上，以第三人称或旁观者的记叙式最为多见，也可采用第一人称自述或采访对话形式的记录。总之，这些以文字叙述为主，图表说明为辅的案例，应当让人阅读之后对整个事件概况有清楚而具体的认识。有时为了加强这种认识，还可以将幻灯、录像片等视听手段结合使用，或单独使用。应注意长篇叙述综合案例，需在教师指导下阅读，否则不易抓住重点。对图文并茂这类案例应先布置，安排充足的阅读时间，提出相应的阅读要求。
3.分析案例，引出理论.这是案例教学最重要的一步。通过师生共同对案例的分析，总结归纳出带有普遍规律性的理论。搞好此项主作要求:精心设计所提问题。提出什么样的问题关系到能否总结归纳出要学的理论，因此要求教师一方面在吃透教材和案例的基础上，依据教材内容的逻辑结构，针对案例所提出具有相应逻辑结构的问题，使师生双方通过对这些问题的分析，一步步地得出所学的理论。问题要一个一个地提出，并引导学生渐次分析.引导学生总结归纳出相应的理论，使学生切实体会到理论是如何来自于实践，要充分发挥分析过程中教师的引导作用，对学生的各种回答做恰当的评价，以保证分析沿着预定的目标进行，逐步接近案例所包含的理论实质，使理论的提炼自然贴切，切忌强拉硬扯，牵强附会。
4.应用理论，审视案例。这一环节就是让学生通过案例分析得出理论，反过来站在理论的高度，重新审视案例，分析案例正确应用理论的成功所在;或没有正确应用理论的失败之处;也可分析在改变案例客观环境的假设条件下，可能出现的另外结果。由此使理论回到实践，使理论指导实践，这样还可以进一步加深学生对理论的理解，巩固所学的理论知识，在此教师还可以改变角度，就当前的案例，从多方面向学生提出新的问题.通过学生的分析，使他们进一步明确法理的效力;教师也可展示新的案例，让学生运用提炼的理论去分析，进一步调动其思维活动，增强其理论应用的机会。
三、案例教学的作用
教学实践表明，实施案例教学，可以达到如下功
效:
(l)有利于对学生各种能力的培养
①有利于培养学生的自学能力和自我开发能力。
案例教学之所以受到学生的欢迎，是因为它承认学习这一认识一实践活动，是以学生自主的、有目的的认识活动和实践活动为荃础的，不仅相信学生有主动参与的意识，相信他们的自主性和创造性，而且在教学的每一个环节上都非常注意调动学生的自学积极性，为发挥学生的主体作用创造有利条件，真正把自学为主的原则贯彻到教学的始终.
②有利于培养学生独立解决问题的能力。在传统教学中，由于过多地局限于书本上的知识，学生一般很难独立地解决问题。而案例教学则通过情境描述设置问题，再通过独立分析和集体讨论来认识和解决问题，非常容易引起学生的思考和联想，激发学生的创造性，引导学生发表其独到见解。案例还能教会学生在面对不确定的情况和资源有限的条件下如何进行决策，培养学生的应变能力。
③有利于拓宽学生的知识面。案例教学把各地、各行业的具体问题带进教室，使学生足不出门，便知天下事，可以丰富学生的知识，开拓其视野。虽然案例中的情境学生以后不大可能遇到，但通过分析大量案例中所描述的问题，拟出解决这些问题的对策，学生们会逐渐归纳出一套适合自己特点的思维路线和逻辑方法，使他们在工作中遇到任何陌生的复杂问题时，都可以运用这种宝贵的既定程序去分析和解决。
④有刑于培养学生的综合管理能力，包括沟通与说明的能力、搞好人际关系的能力等。因为案例教学能使学生取得公众场合发言的经验，使学生把所掌握的资料和知识有机地组织起来，并以清晰紧凑的口语形式将观点表达出来。同时，通过案例分析，学生还能学会如何互相评论、批评，学会如何以建设性的方式向别人提出自己的意见，同时也学会接受别人的批评意见。
(2)有助于教师队伍素质的提高
首先，案例教学能推动教师深入实际，学习实践.
一个成功的案例，不仅要真实、生动，而且要文笔流畅。教师要编写这样的案例，必须深入实际进行调查研究，了解社会实践中的各种真实情况，使案例具有真实性、可读性、实用性。
其次，案例教学能推动教师自身理论素质的提高。要上好一堂案例课，教师必须精心准备，掌握数倍于学生的背景信息，这样才能在课堂上应付自如。
这就要求教师既要精通本专业的理论知识，又要具备较宽的知识面，才能从不同的角度，预侧可能出现的各种观点和论述，否则就无法引导学生的思维活动.
另外，在案例分析报告中，学生们的分析往往是多种多样的，常常超出教师的预测和设想。特别是学生结合自己的经验对具体问题分析的深度和运用知识的广度，可能大大超出教师的讲授。课堂讨论中不同观点的碰撞所引发出创造的火花，常令教师耳目一新。因此，案例教学会大大提高教师的教学水平，真正起到教学相长的作用。
(3)有利于缩短授课时间，达到了事半功倍的教学效果
由于案例的编写是由教师事先完成的，尽管要花费教师大量的工作时间，但在上案例课时，却比传统的课堂讲授时间大大缩短。在同样的时间里可以介绍大量的信息，使教学进度大大加快，教学效果比传统教学方法要好得多.同时，因为学生对所学知识更加深化，学生可在愉快的讨论气氛中掌握必备的知识，从而达到事半功倍的效果.
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