教师在传统授课过程中，可以随时观察学生对授课内容的理解情况，还可通过提问有针对性地就某个问题了解学生的反馈信息，然后有效地采取措施及时解决。而多媒体教学一旦设计好程序，它的灵活性就会受到限制，教师与学生的互动交流也将受阻。在教学《两位数加两位数(不进位加法)》一课时，我先让学生拨计数器理解算理，在理解基础上再列式计算。结果大部分学生根据已有的学习基础，直接就能用竖式计算出正确得数。
而在出示课件时，教师则仍必须按照之前设计好的过程一步一步来，结果学生听的乏味，教师也教得被动。缺少实践机会。利用多媒体可以演示不能实践的实验或没有条件做的实验，但有些教师却企图将所有的实验都用多媒体来代替。这样对教师来说或许减少了许多压力，然而学生不能亲自动手实验来建构知识，只能在“看”中学，而不能将“看”“听”“做”等多种方式结合起来，那么其对知识的理解和掌握程度就大打折扣了。
比如，教学《认识周长》这一课，为了让学生理解周长的含义，设计时，我借助Flash动画出示了池塘这一情境，然后让学生指出池塘的周长是从哪到哪?因为时间关系，只能让几个学生上台操作，而大部分学生便无法切身体会“周长”的含义了。忽视多媒体的作用。由于受传统教育观念的影响，一些教师认为只要能将知识传授给学生，让学生掌握学科的基本知识和基本技能就可以了，多媒体仅仅是可有可无的东西。而资深的教师因为多年教学经验的积累也有足够的能力和知识应付教学，所以他们对新兴的教学手段不屑一顾，甚至是一无所知。即便是根据学校的要求，为用而用，也只是敷衍了事，完成任务就好了。
在实际课堂教学中，一些教师因操作技能不熟练，给多媒体教学带来了诸多不便。具体表现在:第一，操作技能偏低。在课堂教学中应用多媒体时，有些教师碰到问题不知如何解决。比如，有的教师不会将投影画面调清晰，亮度太亮或太暗;呈现内容不居中，“跑”出了大屏幕;屏幕上的字太大或字体格式发生了变化等。另外，在课堂教学中，有部分教师还会出现备课不充分的现象，如课中因对设备操作不当，碰到突发状况手忙脚乱，最终影响了教学效果。第二，制作课件能力不熟练。一份成功的课件需要从多方面的的角度考虑才能制作而成。因此它是独具个性的。
然而有些教师往往一个年级共用一份课件或直接从网上下载使用，其结果只能是机械、僵化、缺乏个性。而这样上出来的课效果也可想而知。综上所述，要进一步提高多媒体教学的水平和质量，一方面学校要给予高度的重视，经常性地开展一些培训、评选活动，通过加强和完善多媒体评价体系让广大教师正确认识和合理使用多媒体进行教学。另一方面，教师自身在更新观念的前提下，要积极参与各项培训活动，不断提高技能技巧水平，使多媒体能适时、适当、适度地辅助教学，从而提高学生的学习效率。
作者：徐锦娟 单位：张家港市兆丰学校