一、问题――解决模式(problem――absolutionpattern
首先一般会在语篇开头设置一个场景:Peopleshouldsleepeveryday，然后根据设置的场景顺势提出问题:Butsometimestheycan＇tsleep，最后提出自己的观点和解决办法:whentheyaretiredenoughtheynearlyfallasleep。指称、连接和词汇衔接三类衔接手段是整个语篇中所涉及三种方式。People，theinsomnious，they，thesufferers这些指称的变化词实际上指代的是同一类人是指称的变化词;But一词使语篇出现转折，提出问题，then使语篇中的事件有了时间上的前后关系;people，thein-somnious和thesufferers是一种关系词，根据以上的规律，即使不认识“insomnious”，仅靠语篇的衔接和语境的特殊性，我们也能根据people和“Butsometimestheycan＇tsleep”猜出该词的意思。
二、主张――反主张模式(claim――counterclaimpattern)
这一语篇的段落的特点就是由作者先提出一种观点，可以是大家都普遍认可的，也可以是大家都不熟悉的，再根据这个观点提出相反的主张，其中运用了两种类型进行衔接:指称词和转折词。每个词指代的意思和表达的意思均不同。
三、提问－回答模式(question――answerpattern)
这一种模式与之前的第一种模式相似，但是又有不同。大致是在文章的开头为读者抛出一个问题，然后让读者在接下来的文章中寻找答案。在这个语篇中，问题的答案是由一些很明显的衔接词给出的，例如first，secondly，finally等类似的衔接词。读者看到这类词大致可以猜测出答案了。2．4概括――具体模式(general――specificpattern)这一模式在文章的一开始就总括了整个文章的大致意思，在之后的段落中用到了不同的衔接手法分开来表明观点，有一定的层次，从浅至深。在这一语篇中，作者注意在总括性的语句中应该具体明白，在后文中最需要注意的是衔接方面一定要自然流畅，在对前文的概括上要具体，最好使用自己的例子来阐述，更有说服力。让读者通过一遍阅读就能读懂总，分，之间的关系，明白作者的观点。
四、语篇衔接理论对阅读教学的启示
在教学中要对学生进行有目的的专项训练，让学生对于连接，替代，词汇等有一个初步的认识，再慢慢地掌握分析的能力。首先，要能够识别一些相似指代词之间的区别，其次，在进行语篇分析时，要能分析出段落中省略和替代的内容，这也依赖于衔接词的识别。提高学生对语篇之间衔接和连贯的敏感度。寻找相关的有特点的材料对学生进行专项的训练，让学生掌握如何分析语篇中的衔接和连贯词的使用。根据语篇衔接的理论，在教学中可以充分利用这个特点，让学生通过观察衔接词的位置来将文章分段，大体可分为前，中，后，三个部分。这样在学习中可以更有针对和目的性。学生学习更有兴趣，在阅读方面也可以提高阅读能力。作为教师，要给予学生正确的引导，不要进行错误的分组后对学生产生误导。有了语篇衔接这个理论，教师再让学生进行自我阅读时，就会大大提高效率，更能有效地帮助学生理解段落的意思，学生学习的兴趣也会大大增加。
五、结语
本文主要对halliday的衔接理论进行了分析，并指出这一理论在大学英语教学中的应用。这一理论相对于传统的教学模式有他特别的优点在，主要是可以提高学生的阅读效率和阅读兴趣。通过有逻辑性的训练可以逐步培养学生的综合分析，理解，推理，归纳的能力，也能锻炼学生对文章的欣赏能力，从而逐步的改变教学模式，改善教学质量。
作者：张蓉 单位：西安医学院