（一）一个中心
在中丹合作办学背景下，学前教育专业的建设目标从原由对人才基本知识传授和基本技能的能力培养转向国际视野、全面素质和综合职业能力的培养。坚持以提高人才培养质量为中心，不断在管理体制、管理制度、课堂教学、专业建设、人才培养等方面进行改革创新，推进我校学前教育专业的全面、协调和可持续发展。
（二）二个特色
我们充分运用学前教育专业与丹麦VIA大学学院合作办学的优势，积极打造长三角地区学前教育人才培养的独特优势。致力于培养具有国际视野和突出艺术素养的学前教育本科人才，形成我校学前教育专业人才培养的双语特色和艺术特色。所谓双语特色是指在与丹麦VIA大学学院合作办学过程中，使学生不仅具有国际视野和较强的英语运用能力，同时也具有一定的幼儿园双语教学能力。所谓艺术特色是指学前教育专业培养的学生不仅具有较高的教育理论素养和研究素养，同时还具有突出的音乐、舞蹈、美术等技能技巧。学生不仅能够胜任学前教育机构的教学、科研和管理工作，也可以从事基础音乐教育。这种人才培养特色既符合我国学前教育事业改革与发展需要，又符合目前学前教育机构对幼儿教师素养的要求。体现出宽口径、多渠道、复合型人才的培养特点，能够使学生就业时具有更多的职业选择。
（三）三个改革
1．人才培养模式改革以提高学生的综合素质为目标，彰显我院学前教育专业人才培养特色。改革传统的以课堂教学为中心的教育模式，积极探索中丹合作办学背景下学前教育本科人才培养模式，使学生成为具有国际视野、先进的学前教育理念、扎实的学前教育理论知识、娴熟的教师专业技能、较强的教育科学研究能力和幼儿园双语教学能力，能胜任学前教育机构教学和管理工作，同时具有从事艺术教育能力的高级专门人才。2．教学模式改革以幼儿园职业岗位需求为导向，加强实践教学改革，着力促进课堂教学中知识传授与实践的紧密衔接。建立以幼儿教师技能训练为主的理论教学与实践有机结合的教学体系，让实践教学贯穿幼儿教师职前培养整个过程。构建具有幼儿教师教育特色的实践教学环境，安排青年教师下园锻炼，加强与幼儿园一线教师的联系，通过多种途径向社区、家庭提供早期教育服务，实现社区教育资源和幼儿园教育资源的共创共享，提高教育成效。创新教学方式，借鉴丹麦优质教育资源，增强课堂教学的针对性和实效性，积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习。创新教育内容，充分考虑我校学前教育专业人才培养定位，根据长三角地区对幼儿教师素质需求，大胆尝试，探索更加融合中西方学前教育改革前沿成果充实课堂教学内容。3．课程体系改革学前教育是与就业市场密切相关的一种教育服务行业。我们积极进行课程体系改革，在课程设置方面借鉴丹麦幼儿教师职前培养经验，以培养学生的综合素质和能力为目的，构建以就业和岗位需求为导向，以幼儿教师职业能力形成为本位，以学生为主体的体现学前教育专业特色的课程体系。按照课程改革的目的，进一步完善专业基础课、专业课程和集中实践课程三个模块的教学计划。推进精品课程建设，注重教学能力强、效果好、水平高的专业课程精品化建设。注重教材建设，建立幼儿园及丹麦教师参与的校本教材建设机制，针对岗位技能的需求变化，在现有教材基础上开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料。组织专家和专业教师共同研发实习指导教材，精心制作一批教学课件和幼儿园课程教学资源，实现教材、教辅和网络等多种介质的立体化融合。
（四）四个建设
1.高素质师资队伍建设积极引进国内外高职称、高学历人才充实到教学第一线。同时，采取教师到丹麦交流学习的方式来加强对青年教师的培养。在政治思想上，培养他们爱岗、敬业、奉献的精神。在教育教学上，建立与丹麦教师合作研讨制度，通过理论和实践培训等措施，使青年教师不断更新和拓展知识，提高教学能力。2.人才评价机制建设积极借鉴丹麦教师教学过程中评价机制。根据《幼儿园教师专业标准》要求，重在对学生的专业理念与师德、专业知识和专业能力的评价。建立以能力为核心的学生评价机制，深入人才培养基地的常州市幼儿园，对合作办学专业学生的理论素养、职业基本技能、创新能力、就业率及层次、毕业生工作状况、用人单位对毕业生评价、社会对学校综合评价以及课程合格率、校内外各类竞赛状况等进行全面评价。为我校教育教学的改革提供真实、可靠的信息。3.教学管理过程建设更新教学管理理念，建立健全严格的教学管理制度。把“专业建设负责人”融入管理之中，即专业负责人既作为联接学校教学改革各项工作宏观调控下的中间环节与实施者，同时又作为学院本专业系列教学工作的助手。加强对人才培养过程监控，主要监控点为引进双语课程建设、教学大纲制定与实施、教材建设、师资配备、授课计划、理论教学与实践教学质量、教学手段与方法改革、考核方式与试卷质量等。教学资源监控，主要是师资队伍总量、结构、质量及其建设与发展状况，教室配置状况，校内实践基地、机房、教学仪器设施配置等。4.学校-幼儿园合作长效运行机制建设借鉴丹麦幼儿教师教育的实践教学经验，构建“校园合作共同体”的教学实践体系，以实践基地为基础，建立校企合作长效运营机制，制订相关规章制度保障幼儿园参与办学，兼职教师聘任，实习基地共享的具体措施。加强学校-幼儿园合作内涵的发展，构建“三个长效机制”，即互赢机制、激励机制和情感机制，实现学位前教育专业办学的“校、园”长期合作运行机制。通过中丹合作举办学前教育本科教育项目的科学管理，使我校中丹合作举办的学前教育专业更加具有国际化特色，提高了学前教育专业人才培养质量。
作者：付延风 单位：常州工学院国际交流合作处