一、“绿卡”的获得
1.材料准备上的认真与创新
科学教学中，有大量的探究性实验，虽然很多时候会在书本中大致地罗列出研究时所需用到的器材以及相关材料,但是部分材料需要临时准备或由其他物品替代。为了提高学生自主思考能力，使他们懂得科学研究来源于生活，可以让学生自己寻找认为可以开展探究的实验材料，培养学生的参与意识。根据学生所准备的材料，适时地发放“绿卡”，给予奖励。
2.课堂上的突出表现
在科学课堂中，学生往往会对书中或教师讲述的内容提出了自己的独特、合理的看法和见解，或对其他小组的结论提出合理的质疑。教师给予肯定的同时，让学生得到实质性的评价———“绿卡”的奖励，这无疑是在口头式表扬的基础上更进一步的表现。得到“绿卡”的学生自身也会有一种优越、激励的心理，想要得到更多的“绿卡”，就会有一种动力，促使他们更好地去思考，主动去争取发言的机会。对于没得到“绿卡”奖励的学生，也会有竞争的意识，只有更好地在课堂上表现，才能不落后，因此会珍惜每一次表现的机会。
3.良好探究习惯的养成
科学课上，我们在关注学生学习兴趣的同时，更注重培养学生在实验探究时的科学素养。在小组合作开展探究时，是否做到轻声交流；有没有明确、公平的分工；是否能根据实验方案高效地进行实验；结束时有没有按要求归还或整理好器材等等都是获得“绿卡”的重要考查依据。另外，每个小组在实验过程中所展示出的团队合作互助精神，小组间形成的竞争意识，也可作为得到“绿卡”奖励的前提条件。
4.科学探究活动的课后拓展
（1）对科学小制作的评价：在科学课上，有很多小制作环节，比如五年级上册“设计制作太阳能热水器”、“生态瓶”、六年级上册的“用纸造一座桥”等等，这些小制作不仅是课堂知识的延伸，更是对学生动手、动脑能力的考查。给予学生“绿卡”的奖励和星级的评价，是激励学生科学探究兴趣的有效途径。
（2）对课外探究活动的评价：一节课的时间往往使探究活动不能尽兴，教材中还有很多活动需要大量的时间去延续和拓展。例如在学了五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》一课后，学生对液体中添加的物质展开了联想：在水中加盐可以使马铃薯浮起来，那么加糖、味精、小苏打等物质会有这样的效果吗？如果有学生认真去开展课外探究并有活动记录，可给予“绿卡”作为赞扬和奖励。
（3）对科学小论文的评价：科学小论文是一项非常有意义的科学探究活动，是学生在课内外学习活动中经过科学观察、实验或考察后一种成果的书面总结。学生在日常生活和学习中，肯定会有一些用现有知识无法解释的问题，通过质疑与探究，再查找各种资料，解答对这个问题的疑惑。这正是培养学生逻辑思维的最佳时机，再适时给予他们一定数量的“绿卡”，无疑会对此类活动的推广发挥积极的导向作用。
二、“绿卡”的使用
1.材料准备不足时使用
在科学课堂中，有很多学生自主动手的探究性实验，实现探究性实验前必须准备齐实验的材料，若该小组没有备齐所需材料，要老师额外提供材料的，就必须依靠此时手中的“绿卡”来实现。这一举措，可以规范学生课前备齐材料，一定程度上可以节约学校的资源，而且对学生而言，自己思考，并动手去搜集材料的过程，也是探究性实验的一部分。
2.违反课堂纪律时使用
课堂中如果能够恰如其分地运用惩罚手段，就能够达到有效维持课堂纪律，准确评价学生的目的。所以，当学生在课堂中违反纪律时，就要受到不同形式的责罚，此时使用绿卡便能发挥抵过的作用。例如，在上课过程中偶尔会有学生在偷偷地玩自己的小玩具，一般情况下会被老师批评、甚至没收，这时学生便可以用抵扣绿卡的方式免责。既起到了警示作用，也不会影响到学生的情绪，可以说是两全其美。
3.需要向仪器室借用特殊器材时使用
在科学学习过程中，很多学生经常会对课堂上探究过的某一个问题产生浓厚的兴趣，想要更进一步探究，但是探究所需的仪器在生活中却很难寻求得到。此时，便可以用一定数量的“绿卡”向老师借用仪器室里的器材，利用课余时间，继续开展探究活动。在借用时，教师要向学生介绍器材的正确使用方法及注意事项。这样可以极大地激发学生对科学探究的兴趣，既能扩充学生的知识面，也可以让学生在使用仪器的过程中，提高自己的动手能力。
4.期末考评时的重要参考依据
到期末总考评时，学生一个学期积累下来的“绿卡”数就可作为一项重要的参考依据。“绿卡”的数目多少直接反应了学生在本学期中的表现积极与否，也是他们在整个学期学习过程中的重要收获，能更客观地体现其学习情况。对于数量远远多于别人的学生，甚至可以考虑免考。
三、“绿卡”式制度的实施感受
在最初实施“绿卡”式制度时，学生表现出了对“绿卡”的好奇，以及想要得到“绿卡”的渴望，视其为一种精神财富。在上课过程中，学生十分期待教师的评价，以更为积极的方式去得到更多的“绿卡”。实施一段时间以后，“绿卡”便潜移默化地成为学生自我衡量的指标，也会成为小组与小组之间、学生与学生之间良性竞争的促进手段。总之“，绿卡”奖励制度的实施，能更好地激发学生学习科学的欲望，呈现科学课堂的自主性。“绿卡”制度在课堂评价中，也更客观、全面地评价了学生整个学期内的科学学习表现。在使用过程中，相较于传统的课堂模式以及各科通用的广泛性评价，“绿卡”制度确实表现出其在可操作层面的优越性，也折射出“绿卡”制度的可持续发展。“绿卡”式奖励制度评价方式的应用，能发挥其灵活、方便的特性，为教师今后全面化评价学生奠定一定的基础，并对形成新型的评价体系具有一定的参考价值。当然这一评价方式还有待于进一步完善，尤其是“绿卡”的发放标准很多时候在于教师主观的把握。怎样做到花更少的时间，科学、客观、公正地评价每一位学生，将成为我们今后的探索方向。
作者：蔡淑定 单位：浙江省宁波市鄞州区东裕小学