（一）抓好美术课程管理工作，平衡文化课程与专业课程的关系
专业教学与文化课教学的平衡是美术班成功的关键。平衡不是折中，更不是对抗，而是根据新课程要求和高考的变化，结合学生实际，动态把握平衡，使平衡方案合理化。高中美术班的专业教学属基础教学，基础教学要求遵循造型艺术的基本规律，但作为高中教学，又不可避免地受制于高考，高校招生考试的内容和招生方式的变化，一定程度上影响着我们的课程设置，因此，课程管理要与时俱进。根据现有条件，我校采用分合共存、艺文并举的美术班教学模式。美术特色班相对独立，由艺术处负责整体管理，以年级备课组为教学单位实施美术班教学。分合共存是指文化课合班上课，专业课一分为二，采用小班化教学。学校根据教师业务水平和能力进行优化组合，合理调配师资，提升美术班教学的层次，拓展学生的发展空间。分合共存既节约教育成本，又能兼顾艺术教学规律。艺文并举是指“两条腿走路”，平衡文化课程和专业课程总量，并加强文化课程和专业课程的整合。专业教学和文化课教学的交点是人文思想，所以学校强调学生经验、学科知识和社会发展三个方面的贯通，提出系列化过程性目标和体验性目标，帮助学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观，促进学生的全面发展。具体而言，我校采用的平衡方法如下：1.努力提高课堂教学有效性用自主协作探究的教学理念，尽量让学生在课堂内外发挥主体作用，自主探究，主动学习。2.文化课作业量尽可能减轻，做到精讲精练多思适当的题量训练是必须的，但美术班学生文化课学习时间总量较普通文化班学生少，针对性和有效性很重要。3.强化美术专业训练意识美术专业训练意识的培养重在时时处处事事，体现在一种整体的氛围和合力之中。4.课内外结合，校内外结合为了提高学生的专业能力，学校坚持学生外出写生实践，有计划组织优秀学生去国外旅游修学，在活动和实践过程中，培养学生各方面的能力。5.以评价促发展美术班的学生要兼顾专业和文化学习，文化课学习不能简单地以文化班学生的要求来衡量。在评价机制上采用“鼓励为主，激励自我完善”的策略，把阶段性评价、分解目标评价和发展性评价结合起来，充分激发学生的正面情感因素，消除学生的消极情绪，让学生放下包袱，轻装前行。
（二）抓好专业教学管理工作，平衡常规管理与特色创新的关系
美术专业教学既要注重基础教育的相对稳定性、规范性和完整性，又要关注基础教育向上衔接、导向未来的发展性、多样性和开放性。平衡是化解矛盾、正确处理常规管理与特色创新的关系，能增强专业教学的有效性。我校美术班专业教学管理从以下四方面入手：1.构建专业选修课程美术有明显的视觉性、个体性、愉悦性等特点，美术专业教学要遵循艺术教育规律，构建符合学生认知规律的课程，为学生专业发展提供平台。选修课程是美术班美术专业教学的主渠道，选修课程教学要体现美术特点，重视学生主动学习和自主探究，鼓励学生大胆尝试。“尝试错误”现象在美术专业学习中普遍存在，是美术专业技能形成和美术语言表达拓展的主要途径，专业教学要突出尝试过程，正视错误，把学习过程中出现的错误进行有效利用。为了给学生搭建施展才华的舞台，学校还定期组织各类现场写生比赛，把课堂教学向课外延伸。2.规范教师学习制度专业教学的关键是教师，教师业务能力的提高可以提升教学质量。为了提高教师的业务水平，学校规范了教师学习制度，规定定期组织教师集中作画，每年进行一次青年教师基本功比赛，每年举办一次教师画展，每三年进行一次教师外出写生活动（安排在高三）。为了开阔教师的视野，给教师创造更好的学习条件，学校采用请进来、走出去的办法，定期邀请专家来校举办学术讲座，定期组织教师外出考察。3.浓厚校园艺术氛围绘画是看的艺术。为了给学生营造一个良好的艺术氛围，学校制订并实施系列展览计划，打造三个常规化系列展览：（1）教学展，配合日常教学，主要在校内举办，每个学期每个年段举办一次展览，每年学校举办一次迎新画展，外出写生结束后举办风景写生作品展，每两年举办一次师生画展；（2）综合展，以“七彩”为题，是学校向社会展示教学成果的载体；（3）邀请展，以“名家作品进校园”为题，有选择地邀请艺术名家来校举办展览。此外，学校还定期举办国际交流展，开阔师生的艺术视野。4.强化美术教研活动学校美术组是一个大组，有35位专业教师。由于知识结构不同，个人经历不同，性格脾气不同，每个教师都有各自的“口味”，这种个人口味把握得好会给教学带来勃勃生机。每位教师都应以个人的方式去理解世界、阐述世界，去开启每个学生的心灵，把美术学科演绎得多姿多彩。从这个角度上看，个人的教学特色本身具有意义和审美价值。但是，一支庞大的队伍，如果“你说你的，我教我的”，过分强调个人口味，忽视艺术的共性特征，缺少整体的教学导向，必然会造成教学的无序和混乱，各备课组间也难于衔接和过渡，教学质量也就无法保障。对此，学校重视美术组的建设，强调教研的作用，通过教学研讨、经验交流、集体备课、集体评卷，发现自己的短处，以他之长，补己之短，使教师的专业发展更有方向和目标。比如在集体批卷的过程中，教师各抒己见，交流审美眼光，在思维的碰撞中，好的东西会被大家吸收接纳，而片面、偏激、过分个性化的眼光都会得到调整，进而形成学校美术专业的整体教学风貌。
（三）抓好专业教师培养工作，平衡基本要求与个体发展的关系
学校的发展离不开教师，没有教师的发展，就没有学生的进步。学校关注美术教师的培养，重视基本要求与个体发展的平衡。培养美术教师的工作重点主要放在以下四个方面：1.提高美术教师的专业技能专业教师，专业说话。美术教学有其鲜明的学科特点，技与艺共存，技是艺的前提，离开技术，艺术就会成为空中楼阁，所以教学基本功修炼是高中美术特色学校专业教师培训的重点。学校鼓励教师积极参加各种比赛和展览，既给予精神奖励，也给予物质奖励，逐步使业务提高成为美术教师的内需。2.提高美术教师的综合素质国画大师潘天寿先生曾说“:画事，须有天资、功力、学养、品德四者兼备，不可有高低先后。”艺术二字，“艺”在“术”先。“艺”与“术”是相辅相成的，技术有学养支撑才有内涵和高度。信息化时代，学生欢迎的是知识丰富、修养全面的“全能”型教师。3.提高美术教师的职业修养教师对学生的影响是潜移默化的。教师高尚的师德、优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、整洁的衣着、端庄的外表、和谐的动作表情、工整潇洒的板书、活泼开朗的性格以及谦逊宽容的态度，对学生的心灵有很大的影响。魅力指数越大，影响就越大，教师的魅力就是吸引学生注意力的能力，正所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。学校千方百计搭建塑造教师个人魅力的平台。4.提高美术教师的自我认同效能理念认为，教师管理的核心是发挥教师的自主性、主动性和创造性，教师管理的目的是提高教师的自我认同。美术专业教师的管理应尽量“刚柔相济”“由外激内”。我们说，思想决定着行为。刚性管理往往只能管行为，柔性管理才能管思想。美术教师需要适度自由，这种“自由”，是专业发展的需要，没有一定自己支配的时间和空间，就难有教师专业的发展。美术教师个性强，丢三落四的现象也较多，管理者要抓大放小，多用目标引导行为，少在过程上纠缠。
（四）抓好美术学生的德育工作，平衡个性发展与严谨校风的关系
学生个性发展和严谨学风培养的平衡，是美术班健康发展的保障。平衡是两种力量的博弈，但不是相互对立。美术班学生个性强，想法多，规矩意识相对较弱，但这种特质又是学习美术不可或缺的。美术是由若干个体构成的，美术的魅力就在于“不一样”。学科的特点要求给予美术班学生一定的自由度，因此，不能简单地用管理文化班学生的方法来管理美术班学生。宽容但不纵容，宽严相济，关键是一个度。教学就是育人，德育智育是一家。德育与智育虽然概念不同，但是水乳交融，存在着目的上的相辅关系与内容上的相融关系，你中有我，我中有你，决不是简简单单的两者的拼合。学校要关心每一个学生的健康成长，尊重学生的人格，平等公正地对待每一个学生，做到关心爱护与严格要求相统一。育人是每一个教育工作者的职责，每一位教育工作者都要承担教书与育人的双重使命。美术教师在画室管理上，要以培养画室正气为目的，以养成良好习惯为抓手，管教管导，努力做好学生的思想工作。
（五）抓好校园文化建设工作，平衡文化传承与环境改善的关系
学校文化是立校之基。学校文脉的修复，校园文化的建设意义重大。所谓文脉，简言之，就是文明演化的历史血脉。学校文脉是一所学校的文化资源和精神传统的进化过程，是学校文化的历史渊源，不同学校有不同的血型，也就有了不同的性格。我校历史上书画名家辈出：师长樊熙、王世、王伍、郑遗孙、郑昶、金玉湘、姜东舒等；学长黄绳熙、方能、孙功炎、蔡振华、洪天民、华君武、潘絜兹等。我校美术教育有根有脉，学校重视挖掘学校历史积淀，营造美术文化氛围。环境能熏陶人，环境能造就人。学校建筑是学校外显的文化，是一座学校的识别符号，也是学校文化的传承轨迹。学校建筑不能只有躯体没有灵魂，学校不应是“建筑的巨人，文化的沙漠”。我校新校区属易地新建，校园建设时十分尊重学校的文化历史，重视学校历史的嫁接。学校以知名校友命名了一部分教学楼，如“雁冰教学楼”“文澜教学楼”“惠棠实验楼”“虹庼图书馆”“紫岩体艺馆”“絜兹美术陈列馆”等，还创建了校史墙、校友墙、古碑复原、文化石林等环境文化建设。学校加强校园环境文化植入，显现自身的文化内涵，目的就是激发师生追寻先贤精神，传承优良文化传统的学习自觉。
作者：吴江东 单位：浙江省杭州第七中学
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