第一篇：基础会计教学与会计角色意识培养
摘要：随着新课改的教学思想在各阶段教学中的不断渗透，要求在高校教学基础会计教学过程中加强对学生会计角色意识的培养。会计专业学生会计角色意识的培养有助于学生提高自身会计实践能力，这也是会计课程特点的需求，而且会计专业学生在会计角色意识形成过程中能激发自身的学习积极性，更有利于教师对学生创造力等综合素质的培养。本研究就对在基础会计教学过程中学生会计角色意识的培养进行讨论分析。
关键词：基础会计教学；会计角色意识；培养
会计角色意识是会计专业学生在基础会计学习过程中必须培养的专业能力，角色意识的形成，不仅能提高学生自身实践能力，还能增强学生的团队合作意识。因为在基础会计教学中，教师需要在培养学生角色意识的基础之上，指导学生进行角色扮演，通过教师设计的相关教学情境，学生在其中扮演各种角色，让学生对以后工作过程中需要担当的职位性质以及对该岗位的工作要求等有更深刻的认识，让学生能对所学知识掌握得更快，并提高学生在进入工作岗位之后的职业能力以及职业情操。本研究就从在基础会计教学过程中培养学生会计角色意识的重要性，以及培养学生会计角色意识的主要对策。
一、在基础会计教学过程中培养学生会计角色意识的重要性
会计专业学生会计角色意识的培养，是让学生能在体验角色心理的过程中，学习到实际岗位工作中，各个角色所需要承担的责任以及所要履行的职责，提高学生社会交际能力。学生角色意识的培养需要采用角色扮演的教学方式，通过学生自身在活动中扮演的角色，在体验、观察以及实践中将教学内容高效吸收。1.激发学生学习积极性对会计专业学生角色意识的培养，教师应该突破传统的教学模式，不能停留在教师讲课，学生被动听课的教学形式中，应该让学生成为教学的主体。采用角色扮演的教学方式，改变学生和老师的课堂角色。教师要在知识传授者基础之上，上升为教学指导者。学生则要参与到整个教学中的计划制定、资料搜集、方案确定、信息反馈以及最后的项目评价中。学生参与了整个活动，并对其中的每个细小环节都有所了解，从而学生的学习积极性会因为自身的付出和收获得到很大的调动，在对教学内容理解基础之上，学生的角色意识能得到有效的培养，还能培养学生主动学习的能力。2.提高学生工作能力学生角色意识的培养过程中，需要采用角色扮演的教学方法。因为会计专业有较强的应用性，教师在基础会计教学过程中，除了需要向学生教授基础的理论知识以及应用方法，还需要培养学生会计理论以及会计方法的实际运用能力。而当前会计的工作环境具有一定的保密性和严肃性，所以学生很难得到校外实习的机会。而角色扮演的教学方法中会涉及到很多的实际案例表演，学生在扮演参与过程中，需要大量的交流讨论，并承担不同岗位角色，在合作学习中完成学习任务。这样的教学方法，不仅有利于培养学生的角色意识，还能加强学生对会计岗位性质的认识，有利于培养学生优良的职业操守，是增强学生工作能力的有效教学途径。
二、基础会计教学过程中培养学生会计角色意识的对策
角色意识培养是基础会计教学过程中提升学生实践能力的有效教学方法。这类教学方法在教学过程中的使用，需要教师具有较强的系统理论知识以及将理论和实际相联系的教学能力，才能将这类教学方法顺利的融入教学过程中，学生才能有效掌握好教学内容。1.在明确教学目标的基础之上，设定具体的教学情境。角色意识的培养，建立在学生进行角色扮演的教学内容中，学生在进行角色意识培养时，所扮演的角色是围绕教学目标展开的，所以教师首先要确定好教学目标。然后再根据教学目标进行教学情境的设计。教学情境的设计要考虑到两点，其一，应该以学生的能力水平以及兴趣为教学情境设计参考；其二，应该从实际生活中寻找实例作为情境设计内容。这样一来，学生对设计的教学情境感兴趣，那么就会全身心投入角色扮演中，在扮演过程中能感受到会计岗位对自身能力的真正需求，达到提高学生会计应用能力目的。2.教学情境中学生的角色分配。教师要根据具体的教学内容，对教学情境中需要的岗位进行各种工作岗位的设定，然后向学生对各个岗位相关的职务要求进行介绍，再根据学生自身能力水平，以及对专业知识的掌握程度等，将学生分配在不同的岗位中去，让每一位学生都能在角色扮演过程中发挥自己的优势。比如，老师设计一个这样的教学情境：某公司是一家销售家居床垫的企业，根据该公司的具体岗位情况，将学生分为四人一组，有会计、出纳、采购员以及库管岗位，然后每个人负责不同的岗位。角色扮演的内容包括，采购员将购物合同以及发票拿到财务部开支票；然后再交予出纳审核，无误后开支票；接着床垫放入仓库中，库管验收床垫，整理入库；最后，由会计对受到的发票以及支票存根等单据进行审核，无误后完成会计财务处理。在角色扮演过程中，教师应该让学生明确学习目标以及角色职责，然后指导学生完成角色扮演。3.做好角色分析，实施角色扮演。本研究采用学生小组合作的教学方法，主要是为了能让学生在个体需求基础之上建立合作学习，学生先通过独立的思考，然后再进行交流，这样的合作学习方式才能真正激发学生的潜能。在本研究中设立的教学情境，需要学生对会计、出纳、库管以及采购员的职责进行了解，要求学生对支票、发票的填写方法进行查询，并熟悉会计的账务处理过程。在角色扮演之前，还要对所学的知识进行回顾，并对教师设定的教学目标进行分析，再联系各个小组查询的各种资料，确定好方案。每个小组在确定方案之后，需要先进行模拟表演，对模拟过程中发现的问题要进一步讨论，并通过查询资料等方法，解决存在的问题。进行角色扮演的过程中，教师要对角色扮演中出现的重难点进行问题设计，并建立评议小组，小组人员包括学生和教师。学生在表演开始之后，根据评议标准，各评议人员要对各个小组在表演提出相关的质疑，再结合学生的表现当场给出评议，让学生对提出的质疑进行课后的讨论分析，从而提高学生分析和解决问题的能力。4.教师进行情境角色扮演点评。在学生会计角色扮演中，教师对学生表演的评价标准，除了需要对学生知识技能的重视，还需要对学生在扮演过程中的态度、价值观以及方法和情感等进行关注。教师在点评时，应该进行引导性点评。另外，对学习目标以及各个角色的职责，教师也需要进行再一次的强调。同时，在进行表演项目总结的时候，应该结合教学目标指出学生表演的成功之处，以及存在的问题，以加深学生对所学知识点的理解和掌握。
三、总结
在基础会计教学中，教师需要在培养学生角色意识的基础之上，指导学生进行角色扮演，通过教师设计的相关教学情境，学生在其中扮演各种角色进行会计角色意识的培养，这也是会计课程特点的需求，而且会计专业学生在会计角色意识形成过程中能激发自身的学习积极性，更有利于教师对学生创造力等综合素质的培养。
作者：邓丽 单位：广西科技师范学院
第二篇：基础会计教学中几种小方法
摘要:基础会计是经济管理类专业的专业基础课和必修课,是学好其他会计和财务管理专业课的基础,但对于没有接触过会计工作的初学者来说,许多专业术语和概念是难以理解的,搞不清楚概念间的联系与区别,导致概念混淆,有的学生对知识不能理解透彻,影响了整体知识体系的建构.其实,在基础会计教学中,可以采用一些小方法,用学生容易理解的方式交流,能够达到良好的课堂效果.
关键词:基础会计;教学;小方法
１举例法
１．１类比举例资产是企业资金的占用,是指企业过去的交易或者事项形成的,由企业拥有或者控制的,预期会给企业带来经济利益的资源.权益是对资产的所有权,是企业资金的来源,包括负债和所有者权益.在基础会计教学中,资产＝负债＋所有者权益这一恒等式是相当重要的,它是理解资金运动变化的基础,是理解复式记账的基础,但在课堂授课中,如果老师只让学生记住这个恒等式,没有将其中的道理讲明白,就给学生学习今后的知识造成障碍.在会计恒等式中,资产为什么等于负债加所有者权益?为了生动地诠释这一会计基本恒等式,可以采用举例法.举例如下:新生入校时,一位同学拥有一部电脑、几件衣服、现金,电脑价值５０００元、衣服价值２０００元,现金１０００元,我们把电脑、衣服、现金称作同学的资产,资产价值８０００元,电脑和衣服是家长给买的,７０００元算作同学个人拥有的权益,把它看作所有者权益,现金１０００元是借的,算作负债,这样看来,同学拥有的资产８０００元中,７０００元来源于自己的权益,１０００元来源于负债,资产＝负债＋所有者权益.换句话说,所有的资产,从来源上看,要么来源于负债,要么来源于所有者权益,所以,资产一定等于负债加所有者权益.接下来,再结合资产、负债、所有者权益的概念,联系企业实际举例,让学生更好地从企业会计的角度来理解这个恒等式.拿同学资产的例子来类比企业资产,这个举例属于类比举例.用生活中容易理解的举例帮助学生理解新知识,可以达到良好的课堂效果.１．２比喻举例学生在学习会计科目和账户时,不理解两者的区别,很容易混淆,对于这两个概念的区别,可以采用比喻举例法.首先解释会计科目的概念,会计科目是指对会计要素的具体内容进行分类的项目,也就是对各项会计要素在科学分类的基础上所赋予的名称.如:现金与银行存款、固定资产与原材料、短期借款与长期借款、短期借款与应付账款、应付账款与应付票据等.而会计账户指是根据会计科目设置的,具有一定的格式和结构,用来全面、系统、连续的记录经济业务,反映会计要素增减变动及其结果的工具.账户的基本结构分为左右两方,一方登记增加数,另一方登记减少数,每个账户一般有四个金额要素,即期初余额、本期增加发生额、本期减少发生额和期末余额.比喻举例法如下:会计科目就好比一个班级门上挂的牌子,几年级几班,只是一个标签.会计账户好比一个班级,班级具有一定的结构,班里有男生和女生,男生和女生各有多少人,班级是具体的,有内容、有结构的,而班级牌子只是一个挂牌,它不具备任何内容和结构,只是班级的一个标签.讲到这,学生对会计科目和会计账户的概念有了初步的认识,接下来要进一步分析会计科目和会计账户的联系和区别,更深入地进行讲解,让学生彻底理解这两个概念.会计账户与会计科目的联系在于:会计科目是设置会计账户的依据,是会计账户的名称;会计账户是会计科目的具体运用,会计科目所反映的经济内容,就是会计账户所要登记的内容.它们之间的区别在于:会计科目只是对会计要素具体内容的分类,本身没有结构;会计账户则有相应的结构;具体反映资金运动状况.因此,会计账户与会计科目相比,分户更为明细,内容更为丰富.
２比较法
２．１实物的清查在实物清查过程中,实物保管人员与盘点人员须同时在场清查,以明确经济责任,清查盘点的结果应及时登记在“盘存单”上,由盘点人和实物保管人签字.盘存单是记录实物盘点结果的书面文件,之后,还应根据盘存单和账簿记录编制实存账存对比表,对比表上反映出实存和账存的差异,是分析差异原因和查明责任的依据,实存账存对比表经领导批示后,可以作为调整账面记录的原始凭证.在给学生讲解时需要运用比较法,让学生区分什么是“盘存单”,什么是“实存账存对比表”,在PPT上展示两个表,说明两个表的用途,重点比较两个表的实质差异,让学生理解为什么“盘存单”不可以作为调整账项的原始凭证,因为“盘存单”只反映了实物盘点的结果,而没有反映处理结果,所以不能作为调整账面记录的原始凭证.“实存账存对比表”因为反映了实存账存的处理结果,所以“实存账存对比表”是调整账簿记录的重要的原始凭证.２．２库存现金和银行存款的清查清点库存现金是通过实地盘点进行的,清点前,出纳员应将现金收付凭证全部登记入账.清点后,将清查结果编制库存现金盘点报告表,它既是盘存清单,又是实存账存对比表,发现现金盘盈或盘亏的,库存现金盘点报告表经领导批示后,可以作为调整账面记录的原始凭证.２．３银行存款的清查银行存款的清查与实物、现金的清查方法不同,它是采取与开户银行核对账目的方法进行的,即将单位登记的银行存款日记账与银行对账单进行核对,核对后,往往发现双方账目不一致,这主要是由于“未达账项”造成的,也有可能是单位错账、漏账造成的.所以,在同银行对账前,先要检查本单位银行存款日记账,如果发现错账、漏账,应及时更正.对于未达账项,应编制银行存款余额调节表,以检查双方的账目是否相符.调整后,银行存款余额调节表上显示的余额既不等于本单位账面余额,也不等于银行账面余额,而是银行存款的真正实有数.运用比较法,给学生强调的是:库存现金清查后,编制的库存现金盘点报告表,可以作为调整账面记录的原始凭证,而银行存款清查后,编制的银行存款余额表只起到对账作用,不能作为调整账面记录的原始凭证.
３关键词法
目前,我国企事业单位会计采用的账务处理程序主要有以下五种:(１)记账凭证账务处理程序.(２)汇总记账凭证账务处理程序.(３)科目汇总表账务处理程序.(４)多栏式日记账账务处理程序.(５)日记总账账务处理程序.一般采用前三种账务处理程序较多.介绍账务处理程序时,发现学生掌握得很不好,究其原因是:学生没有实操经验,抓不住几种方法的实质区别,非常容易混淆,做不到真正理解.如何能够清楚地讲解账务处理程序,可以采用关键词法.在PPT上展示几种账务处理程序的核算步骤图,配合图讲解填制凭证、过账和编制报表的过程,小结时,要点出关键词,各种账务处理程序的区别在于:不同程序是根据总账登记的依据和方法不同而设计的,就是总账怎么登,根据什么登,如何登,怎么登.如:(１)记账凭证账务处理程序特点是根据记账凭证逐笔登记总分类账.(２)汇总记账凭证账务处理程序特点是:根据记账凭证,编制汇总记账凭证,据以登记总账.(３)科目汇总表账务处理程序特点是:定期编制科目汇总表,据以登记总分类账.通过关键词,学生可以清楚地了解几种账务处理的实质区别,抓住知识的重点,充分理解并掌握不同账务处理程序的方法和步骤,了解每种方法适用的企业类型.在基础会计教学中,要时时了解学生的需求,了解他们的困惑,评价课堂教学效果,教师要不断总结教学方法和技巧,不断进行教学反思,探索出适合专业、适合课程、适合学生、能够帮助学生增强理解的好方法,这样才能达到事半功倍的效果.
参考文献
[１]李海波,蒋瑛．新编会计学原理－基础会计[M]．上海:立信会计出版社,２０13.
作者：孙丹 单位：中国矿业大学银川学院
第三篇：基础会计教学的思考
摘要：《基础会计》课程是财经类专业基础课程,基于中职学生的特点及就业需求，有针对性地搞好基础会计教学十分重要。中职学校《基础会计》教学应体现职业性、系统性、方法性、实践性。
关键词：中职学校基础会计；教学；思考
《基础会计》课程是财经类专业的专业基础课程,也是会计专业的入门课程，此门课程的教学效果的成败，对后续专业课程的学习起到决定性的作用。基于中职学校学生的特点及就业需求，有针对性地搞好《基础会计》的教学十分重要。经过在中职学校《基础会计》教学实践中的摸索，本人有如下几点思考：
一、职业性
中职学校的人才培养定位决定了中职教育必须以学生为主体，以就业为导向，适应职业需求。学校要深入社会和企业了解用人单位需求，使教育目标定向化，岗位化，实现毕业即就业。那么《基础会计》教学也要根据职业需要，不仅要使学生掌握扎实的理论基础，更要有熟练的操作技能，以便使其能及时进入岗位角色，适应和满足职业岗位要求。
二、系统性、方法性
《基础会计》作为会计专业的入门课程，主要学习包括会计基本原理，方法和基本技能，理论和实践教学要求有较强的系统性。1.转变观念：1.1在主观上将会计工作作为一个整体化的行为过程理解，而不是具体分析哪些“点状”的缺乏有机联系的知识点、技能点或能力点。1.2在培养目标中强调分析能力的培养，而不仅仅是被动地适应训练。1.32构建“会计工作过程完整”而不是“会计学科完整”的学习过程。基于以上几点，在教学内容体系编排等方面尽可能让学生获得会计综合的职业能力，并保证职业能力与经验、知识和技能在结构上系统化。2.讲求方法：会计专业给人感觉抽象枯燥，难以学习，专业课教师只有找出恰当的方法，促进其灵活学习，才能达到事半功倍的效果。2.1统观全局法。统观全局法，即让学生在学习之初了解一个生产企业从筹资、采购、生产、销售到利润形成及分配的整个过程，并相应掌握系列会计核算理论和方法。教师通常是按部就班地从头讲起，介绍一个个零散的知识点，对于一个初学专业课的学生，内容相对抽象，不能产生形象思维，给其一种很难学的印象。统观全局法正好解决了学生不易理解的难题，事先展现给学生一条知识及技能点相联结的链条，之后学习各个点时，知道它存在的前提及原因，自然容易理解。为了提高学生学习的愿望和成就感，在教学之初采用统观全局法，使学生了解课程的全貌，并由对整个知识体系的了解促进对一个个知识点的学习。每次新开《基础会计》课，教师都会在首次课启发学生思考企业存在的目的，怎样才能获得更多利润，并加以引导，给予肯定。这既是一个掌握知识的过程，也是一个学生发挥想象的过程，同时增强学生成就感、激发学习兴趣。可让学生设想作为企业的经营者来思索自己的经营过程，怎样才能取得更多的利润。这时学生充分发挥想象力，有的把自己当成企业的经理，有的把自己当成大公司的老板，学生们在自己的“经营”中牢记企业整个经营过程的关键点。2.2归类法。归类法，就是把那些形成固定搭配的内容，专门归纳强化学习，以提高学习效果。会计核算，只有熟练掌握会计科目的性质、核算内容、特点，才能准确无误地编制凭证，进而登记账簿编制报表。会计的许多科目之间存在着固定的对应关系，在初学时学生不易记住它们的具体核算内容，通过将这些固定搭配的科目归类成组，学生就会很容易理解运用。例如：采用实际成本法材料验收入库时形成原材料，借方：原材料，贷方：，在途物资，“原材料”借方和“在途物资”贷方核算内容是一致的，都是验收入库材料的实际成本。再如：产品在车间生产完工经检验合格入库时，借：库存商品，贷：生产成本”，“库存商品”借方和“生产成本”贷方核算内容均为验收入库产成品的实际生产成本。这些都是企业经常发生的普通业务，通过归类，使学生抓住相同点，从而容易记住这些科目的核算内容。2.3情境法。情境法就是对每一笔业务发生的前后情境进行介绍分析，使学生充分了解前因后果，便于对该笔业务及以后业务的分析核算。会计核算中，每笔业务至少要涉及两个或以上的会计科目的使用，而且科目在借贷方向上存在对应关系。每笔业务处理的正确与否直接影响到以后业务的核算。进行情境的介绍和分析是让学生知道发生这笔业务的原因，及可能产生的结果、为何要这么核算。例如：在讲到企业接受捐赠资产时，学生可能会把它和接受投资混淆，这时教师要详细介绍何种情况下接受资产是捐赠，何种情况下是接受投资，二者区别在于捐赠方或投资方是否对企业利润有所要求。在讲某个问题时花费了相对较长的时间，但有利于学生掌握问题的实质，使其知其然并知其所以然，而且很多内容在后续的课时中还要涉及，相当于提前预习，节约之后的课时，提高了效果，所以在总课时上并没增加。通过每一笔业务相关资料的详细分析，可加深学生对经济业务的理解，不仅掌握了解决该笔业务的方法，学会解决类似的经济业务，达到举一反三的效果。2.4联想法。联想法是指在课程学习过程中使用发散式思维方式，对一个问题的处理采用多种方法，设定多种情况，由此引出不同的处理结果，锻炼学生处理业务的灵活性。这是《基础会计》课程教学中最重要的一种教学方法。因为采用联想的方式，使对一个业务题的处理扩展为对相关类似的系列业务的处理，通过分析可以使学生在做题时也多设计几个疑问，真正扎实地掌握所学内容。例如：在学习“应收票据”这项资产科目的核算时，教师列举了这样一个案例：某企业向A公司销售甲产品，价款80000元，增值税13600元，收到一张为期三个月的不带息商业承兑汇票。正确处理为：借：应收票据-A公司93600贷：主营业务收入80000应交税费-应交增值税（销项税）13600对于此项业务，教师只需几分钟就可讲完，可是采用联想法，由它可以推出若干关联业务题目，既使学生系统地掌握关于商业汇票的核算，也回顾了之前所学的其他科目的核算。分析过程：A.要让学生知道，在这项业务里有三个联想点：（1）收到汇票→签发汇票；（2）不带息票据→带息票据；（3）商业承兑汇票→银行承兑汇票。B.根据联想点，扩展业务核算内容。通过以上分析，学生可全面了解商业承兑汇票、银行承兑汇票结算方式下，应收票据、应付票据对于卖方、买方的核算内容的区别与联系，使学生系统地掌握它们的会计核算，以后再遇到其中任何一步业务都不会感到陌生。这种联想的教学方法可以开拓学生的思路，增强考虑问题的全面性。布置课后作业时，有意识地让学生思考某一个经济业务，往往只留一二个题目，学生写出来的可能是三五个。通过联想，学生可以发现许多业务之间的联系，以及业务间的循环操作。同理，学生在联想不同情况时会遇到一些新的问题，使学生对本门功课保持一种新鲜感，还可以展开讨论，形成良好的学习氛围。
三、实践性
职业性决定了教学的实践性。实践教学既能锻炼学生动手能力，又能深化理解理论知识，最主要适应岗位需要。在《基础会计》实践教学中一方面继续采用传统手工模拟记账模式，一方面尝试采用会计电算化模式，以适应现代化工作方式。1.围绕部分理论模块，紧跟实践教学；对于凭证填制、账簿登记，财务报表等内容可边理论边实际操作。2.集中实践，全盘模拟。在理论教学结束后，学生已掌握了基本的核算方法并具备一定的操作技能后，安排大约2-3周时间集中进行手工账的系统操作演练。3.增加基本技能训练。补充点钞，装订凭证和账簿的训练。
四、结语
随着我国会计制度改革的不断深化，我国会计准则与国际会计准则逐步接轨，各经济组织对会计人员的理论知识、操作技能和综合素质将提出更高要求，因此对专业课教师的教学能力也将提出更高的挑战，我们要不断学习，吸收更多的业务知识，提升专业技能，钻研教学方法，以适应时代发展的需要。
参考文献：
[1]孟繁金赵英/主编（第七版）中国财政经济出版社2015.
[2]《企业会计准则应用指南》立信会计出版社2015.
作者：张萍 单位：铁岭技师学院