我在自己的课堂上和我在平时的听课中，对于三维目标以及自主、合作、探究的学习方式常常会走向一个极端，不能够很好地处理课堂语文教学中的诸多问题，对于学生的学习过程，虽然努力应用新课程理念来指导，但是，总是觉得课堂语文教学有些华而不实，不能收到良好的教学效果。在初步学习了李吉林老师情境教学法的理念；聆听了李吉林老师在全国优秀的情境教学课的案例，并以此为中心外延；学习了窦桂梅老师的课例：以情来感染学生，熏陶学生，她的课激情四射，善于鼓励学生，创设情境，让学生体验情感，听她的课，如沐春风；听了全国著名特级教师王崧舟老师的课，他在课堂上，就重要的一句话或一段话，善于营造创设不同的情感氛围，引导学生加深对文本的多层次、多角度、全方位的深入体验。学生在他的课堂上或喜或忧，或动或静，在被老师所创设的情境中，感受着、熏陶着、潜移默化着，学生一节课学来，忘记了时间的长短，忘记了自己是在学习，忘记了所有的疲惫，全身心地投入到学习中，在比较宽松愉快的氛围中学习到了知识，丰富了情感，生命在每一节课的积累中得到了积淀。
（一）在“真阅读”中展现情境
在语文教学中，要求学生反复的阅读课文，当然这需要老师在阅读时的多种手段、方法的指导，但这多种方法指导的核心是为学生创设了多种适合学生的情境，让学生能够多角度、多层次深入体会文章字里行间的意思。我在教学史铁生的《秋天的怀念》时，对文章中有这样一句话：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我请本校的美术老师为我画了一幅关于史铁生和她母亲的画，突出勾勒了母亲的眼神，作为细节，让学生透过画面，尤其是当史铁生喊着：“我活着有什么劲！”母亲那种充满期待的眼神，老师通过图画再现情境，让学生在这种温馨而具有矛盾冲击力的场景中，深切地体会到母亲对儿子的无私的关爱。与此同时，为了让学生能够真切体会这种无私的爱子之情，我还让两名学生分角色表演，让学生能够通过自己亲身的表演来体会这种情感。在教学实践中，教学效果比较理想。
（二）在“真思考”中唤醒情境
李吉林老师认为，情境教学突出“思”，给儿童拓宽了思维空间，让学生的潜在智慧得到充分的开发，让学生在其中进行一系列的思维、联想和想象的活动。老师在教学过程中，要善于提炼问题，树立“主问题”意识，让老师所提出的问题切合学生的实际，更能够符合对文章内容的理解，提问精辟实在，语言表述简明扼要，一语中的，不拖泥带水，啰啰嗦嗦，让学生不知所云。我在教学纳兰性德的词《长相思》时，词中有这样一句：“山一程，水一程，身向榆关那畔行。夜深千帐灯。”老师引导学生体会这样一种情境：夜深人静，万籁俱寂，但纳兰性德却无法入眠，这是什么原因？你能用自己的语言来为大家描述一下当时的情景吗？有的学生就描述了这样的情境：“皇帝到塞外慰问，路途遥远，山水跋涉，再加上适逢深冬季节，天寒地冻，风雪交加，寒冷万分，皇上为了自身的安全，带了众多的卫士，庞大的行军队伍，让此人此去不知何时才能回来，因此内心不禁凄凉起来。”老师补充，纳兰性德确实是一位对政治权力无兴趣的人，如果换成是权力欲比较强的人，可能借此机会在皇帝面前大加表现，但是，这不是纳兰性德。当然，情境教学法的教学途径很多，在李吉林老师所总结的有六种，每种方法老师可以根据不同的文章，采用合适的情境教学法。
作者：张鹏 单位：江苏省泗洪县龙集中心小学