【内容摘要】随着网络的飞速发展，计算机的应用已深入到人们日常生活的方方面面，为了适应新时代的发展需求，《计算机应用基础》教学已成为高职教育的公共基础课程，旨在提高学生对计算机的综合运用能力。然而传统的教学方法在很大程度上制约了高职计算机教学的进程，也存在诸多弊端。任务驱动教学法打破了传统教学规律，体现了学生的主体作用和教师的主导作用，能够有效提高教学质量。本文针对任务驱动教学法的特点和优势，对其在高职计算机教学中的应用进行分析，希望对相关部门提供可靠建议。
【关键词】计算机教学;高职教育;任务驱动教学法;综合运用能力
任务驱动法是探究式教学的一种，是在建构主义的基础上发展起来的，在整个教学过程中，先由教师设计教学任务，将教学大纲中的重点、难点置于具体的任务中，使学生通过分析任务、提出问题、解决问题来完成具体任务，从而达到教学目的。高职计算机教学通常分为理论教学和实践教学，前者的理论性、逻辑性较强，概念繁琐冗杂不易理解，如C语言、数据库原理、操作系统等。而后者的学习具有一定的层次性和系统性，需要采用适当的教学方法提高教学质量。任务驱动法教学符合由表及里、由此及彼、由浅入深的学习层次，在特定的学习阶段，学习目标的设置十分明确，所有的教学内容皆围绕该目标展开，相关的理论知识和操作方法也与目标紧密相连，其他一律先不涉及，由此一来，学习任务简单明确，学生的学习兴趣和效率自然大幅提高。
一、任务驱动教学法的特点及优势
任务驱动教学法，顾名思义，就是教师根据教学目标和主题为学生提出学习“任务”，并采用讲解、演示或小组讨论的形式指导并帮助学生完成任务，在此过程中提供一定的思路和方法等，在边学边练的基础上实现并完成教学目标。下面就任务驱动法的特点和优势进行简要分析。
(一)有利于激发学生在课堂上的主动参与意识。在传统的教学模式中，教师讲解，学生听课的模式使学生对教师产生了很强的依赖心理，同时也滋生了厌倦心理，不仅不利于学习成绩的提高，也在很大程度上抑制了学生创造性思维和主观能动性的提高。任务驱动法使学生不再是知识的被动接受者，教师每节课都会设置新的学习目标和任务，使学生在思想上有了紧迫感，可以通过丰富的资源主动获取知识，如小组交流、查阅文献、上网提问等，学生间解决不了的问题可以通过老师指点。而教师也不再是知识的灌输者，对于高职计算机教师而言，其最主要的作用是对学生进行方法上的指导和引领，给予学生更多自我操作和实践的机会，使他们体会到探索的成就感，从而提高学生主动参与课堂的意识。同时，任务驱动教学法是“双主模式”的具体体现，即体现教师的主导作用和学生的主体作用，教师一味进行知识的灌输是远远不够的，要将教学目标中所需的知识和技能用任务的形式展示给学生，并采用积极的方法引导其分析任务，完成任务。这要求教师要熟练掌握大纲内容，使学习内容与具体的任务情景相结合，为学生营造具体而直观的任务环境。这样一来，教师成为学生学习的导师，也是任务教学的指导者和设计者，更是课堂的参与者和评价者，而学生则成了教学的主体和学习的主人，更有利于提高学生课堂参与的积极性。
(二)有利于进一步完成教学任务。任务驱动法教学模式通常都有一个具体的任务，学生的学习都是围绕着这个任务而展开，这样不仅使教师的教学思路更加清晰，也使学生的学习目的更加明确。比如在教材中Word高级排版一课中，传统的教学法会将WOＲD软件的概念、应用范围、操作技能等方面孤立进行讲解，而任务驱动法则会给学生安排一个“制作试卷”的具体任务，让教学更加具有应用和现实意义。为了更加直观地体现“任务”，教师可以先给学生展示一张完整、规范的试卷格式，并强调试卷中字体、分栏、页眉、页脚、视图比例、页面布局等细节，使学生对试卷格式有更深刻的认识。然后再分步骤讲解各部分的具体做法，将学生容易混淆的地方着重强调。这样任务明确的教学方法使学生学得快、记得牢，层次分明，顺理成章。此外，在此过程中，学生发现问题和解决问题的能力会在潜移默化中得到提高，教师在掌控教学进度和方向的同时，给了学生更多自我思考和操作实践的机会，有助于促进其形成新的认知结构。教师要鼓励学生大胆创新，为其提供达成目标任务的素材和思路即可，不必要面面俱到地进行讲解，这样为学生自由学习和创新留有充足的余地，对于实现个性化教学和弹性教学具有很大的推动作用。
二、任务驱动教学法在高职计算机教学中的应用
在任务驱动教学的过程中，一个特定学习阶段紧紧围绕一个教学任务来展开学习，当这个目标实现后，又会产生新的目标和任务，循序渐进，直至整体提高高职计算机教学的综合水平。就以下三个步骤具体分析任务驱动法在高职计算机教学中的应用。
(一)设计任务。任务的设计是整个计算机教学的基础，教师要根据高职学生的知识体系和认知结构精心设计教学内容和目标，结合该年龄段学生的特点制定适合的教学任务，使学生能够得心应手地将所学的技能融入到新的任务载体中。值得注意的是，任务通常具有双重性，一是教师的教学任务;二是学生的学习任务。任务设计作为任务驱动法的基础和开端是十分重要的环节，其设计形式和内容要贴近学生的日常生活，即使是计算机教学也要尽量采用鲜活的真实案例。
(二)分析任务。分析任务是任务驱动法的核心环节。当设置好具体的教学任务后，教师要引导学生利用现有的知识结构分析和探索解决问题的方法，并适时讲解新的知识点。在分析任务的同时，常常要进行情景的设置或模拟，因此情景式任务要符合高职学生的兴趣点，使其发自内心主动探索问题的答案。比如在讲解计算机的组装和维修一课时，我们就可以设置虚拟情景，让学生模拟装卸主机、多种平台配置组装等任务。同时，还可以对任务进行分解，即将一个难度高的任务分解成若干子任务，在小组中各自分工，逐一解决问题。在进行操作的时候，学生既巩固了旧的知识点，也会遇到没学过的技能，这就大大刺激了学生探索的欲望，加以教师的辅助指导和示范，以及学生间的借鉴与协作，学生会在实践中不断摸索和成长。
(三)完成任务。完成任务属于任务驱动法的操作阶段，学生要根据拟定的计划来完成目标，教师要在一旁细心观察学生对新旧知识运用的熟练程度，对于共性的问题和错误要进行着重讲解，使其通过任务操作得到知识和技能的双重提高。同时，评价和反馈也是至关重要的，教师要给予针对性评价和鼓励，使学生有机会更好地了解自身的学习效果。
三、结语
综上所述，任务驱动法在高职计算机教学中具有很大的发展前景和现实意义，它更加注重对学生实际操作能力的培养，学生成为课堂的主人，其思维状态、合作能力、主观能动性等多方面都能得到前所未有的改善。
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作者：王晓飞