“互联网+”下融合式教学模式探讨

摘要：信息技术基础课堂教学模式及课堂评价效果是教育教学研究的一项重要内容，在信息化和“互联网+”迅速发展的时代，传统的信息技术基础课堂教学已经不能满足应用型本科院校的教学要求。现阶段，信息技术基础的课堂教学模式在不断变化，以满足岗位、企业、行业、社会需求为目的的人才培养目标，要求我们把传统教学手段与现代教学方法相融合，给学生创造多样化、弹性化的学习机会，使学生课内课外、学校或企业、网络线上线下均能动态式自主学习。

关键词：教学模式；自主学习；融合式学习

DOI:10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.2016.0054 文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0071

《信息技术基础》课程是各大高校开设的一门通识课程，目前，在信息技术和互联网迅速发展的时代，大学生对计算机已经有了初步的认识，因此，改变传统的教学观念，运用现代化教学设计方法，开展自主学习，培养学生自学能力势在必行。本文以网络为平台，以理论课堂、实践教学考核评价模式为载体，理论与实践紧密对接，以微课、慕课、翻转课堂为教学手段，探讨一种全方位发展的、有机融合的、动态式的应用型本科信息技术基础教学模式。

一、研究现状

目前，对于融合式教学模式，台州广播电视大学陈巧慧副教授研究了“‘融合式’校企合作教学模式探讨”；安徽科技学院陈兴梅副教授研究了“应用型本科计算机基础课程教学改革的研究与探索”；内蒙古农业大学杨婷博士研究了“‘计算机网络’全方位教学改革方案探究”；苏州大学杨旭辉教师研究了“‘慕课’教学模式下动态教学资源的生成与利用探析”；广西外国语学院吴柳明博士研究了“动态教学评价及其研究意义”等，但对“互联网+”环境下应用型本科全方位融合式动态教学模式与高校信息技术基础课程的关系问题研究成果非常有限，急待进一步研究。

二、教学模式探讨

目前，信息技术基础的教学内容一般都是以计算机文化基础为主，主要包括计算机基础知识、办公自动化软件、操作系统以及网络基础知识等，但是对于应用型本科学生来说，还需要掌握一些计算机技术基础类的知识，包括高级语言及数据库的基本知识以及与专业相关的应用软件，这就需要我们对信息技术基础知识的掌握要扎实稳固。1.传统的教学模式传统的讲授式教学在我国沿用了几千年，给我国的教育事业做出了不可磨灭的贡献，教师通过口头语言向学生解释概念，证明原理，学生被动地接受，一般模式为教学组织——复习回顾——新课讲授——巩固练习等几个环节。随着时代的发展，人文素质的提高，这种满堂灌的被动式教学已经不能满足教学的需要。2.探究式教学模式探究式教学模式在几年前作为一种培养学生科学素质最有效的教学模式，曾掀起了研究的热潮，探究式教学模式指的是在教学过程中，由教师假设问题情境，指导学生发现、探究分析问题，进而解决问题，可以从一定程度上增强学生的学习主动性和独立性，培养学生认识事物本质的能力，其基本模式为情境假设——讨论探究——讲授学习——拓展运用等环节，但是探究活动的增加，使教师负担过重，难以保证授课任务的完成，知识的不系统性难以掌握，加之学生的知识水平和学习层次不同，导致学生学习上两极分化。3.翻转课堂教学模式所谓翻转课堂就是学生在课前利用教师分发的数字材料，如音视频、电子教材等自主学习课程，然后在课堂上跟同学和老师的进行互动，解决、探究学习中的疑问，并完成练习的一种教学模式。翻转课堂不是在线课程，不是视频取代教师，不是学生无序的进行学习，也不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕孤立的学习，它是一种教学手段，增加了学生和教师之间的互动时间，让学生进行自主学习。翻转课堂需要有两个步骤：（1）创建教学视频：首先让学生明确必须掌握的目标和视频最终需要表达的内容；其次是收集和创建视频，在创建过程中应考虑不同教师和班级的差异；再次，视频制作过程中要考虑学生的想法，以适应不同学生的学习。（2）组织课堂活动：学习内容在课外学习，那么课堂内就需要更高质量的学习活动，让学生有机会应验证其所学内容，包括学生创建内容、解决问题、探究式活动、项目学习等。翻转课堂让学生能够自主学习，增加了学习中的互动，但在实际运作过程中却不尽人意，原因在于群体教学模式依然存在，学生不可能按自己的时间和节奏进行自主学习，必须跟上班级的教学进度。4.融合式教学模式所谓融合式教学模式是指学校与及企业之间的校企融合模式、理论与实践相结合的理实一体化、通用知识、专业知识和选修知识模块相融合的教学组织模式，传统教学、探究式教学、翻转课堂教学，包括现在盛行的微课、慕课学习相融合的全方位融合式动态教学模式。校企融合具体体现在，课程标准与企业标准的融合，将企业标准融入课程标准中，作为融合式教学模式的载体；企业工程师与学校教师想融合，共同承担教学任务，建立校企融合师资团队，融合学校与企业的资源，建立实习实训基地，让学生与企业员工想融合，学校文化与企业文化相融合，训练学生的岗位综合能力。在信息化和“互联网+”盛行的时代，利用信息通讯技术来实现教学组织形式是多样化的，可以提高教学效率及扩大教学范围，也是各国高等院校提升学校竞争力的重要策略之一，“数字化校园”是此策略的重要表现形式。学生利用专门的网络教学平台——慕课实现的教学组织形式，以课堂教学为基础，不同程度地利用互联网进行线上、线下的学习，遵循“开放、自主、灵活、互动”的原则，以学生为主体，教师为助导、讲授与练习相结合，小组协作学习为补充。形成了“网络环境下的以学生为主体，教师助导为辅的“学习—讨论—讲练—评价—课后网上答疑”的融合式动态教学模式。

三、考核形式与评价体系

在考核方式总，不在采用“一卷定乾坤”的评价方式，建立从学习过程、作业练习到期末考试，定性评价与定量评价相结合，多元化、多视角的过程评价体系。加大对学生自主学习过程的控制与评价，加大平时考核在总成绩中的比例，实行无纸化网络考试，计算机随机组卷考试，避免学生单纯的为了考试进行突击性复习的被动学习局面，提高学生主动学习的意识和能力，培养学生分析问题解决问题的能力，已经动手实操的能力；在考核过程中，可与第三方用人单位相结合分模块进行考核评价，采用动态化随机抽卷考核评价法。

四、总结

21世纪，社会迅速发展，信息瞬息万变，自主学习的能力和创造性的思维是衡量人才的重要标准，“物联网+”下信息技术基础的融合式教学模式以学生分析、探究为主题，实现意义的构建为目标，重点强调学生在学习过程中的自主参与意识，重视学生探究的方法和学习的过程，关注每个学生每个环节的学习主动性，培养学生自主学习和思维创新的能力。随着“互联网+”的不断发展，开展融合式动态教学模式的条件更加成熟。“物联网+”下信息技术基础的融合式教学模式将成为培养应用型本科人才的一种重要教学模式。

参考文献：

[1]陈兴梅.应用型本科计算机基础课程教学改革的研究与探索[J].科技视界，2013

[2]赵峰.应用型本科高校《计算机文化基础》课程网络考试系统的构建[J].教材教法，2014

[3]吴晓琴.计算机专业实践教学模块化的研究与探索[J].科技视界，2015

[4]娜日.应用型本科计算机基础教学改革探索[J].学科建设与教学改革，2014

[5]陈巧慧.融合式校企合作教学模式探[J].通化师范学院学报，2010

[6]杨婷.“计算机网络”全方位教学改革方案探究[J].内蒙古农业大学学报，2013

作者：杨东芳 王少英 单位：黄河交通学院

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