1积极开展小组调查，激发小组互助研究能力
杜威较早地指出，学校中学生之间的学习正是同伴之间的研究过程，学生们通过共同合作一同计划他们将研究的问题，而这些问题需要同伴们的共同探索．小组调查正是基于这样一种教学认知，教师应当有意识地确立普通心理学课程中的总的研究课题以备各小组展开具体化研究，针对总的调查问题小组将通过挖掘资源，讨论等方式提出问题，并将具体化的问题作为小组调查题目．这种小组调查不同于一般意义的合作学习，而是一种有着共同的大的研究方向下展开各式各样的小组研究和分析，小组组织和分析既有信息，通过讨论和交流整个观点，最终形成研究报告，由小组确定以何种方式呈现成果，小组成果的评估和个人的综合表现将由教师与学生共同完成．事实上，在对小组学习效果评估的时候需要考察小组每个个体参与的积极性和成效，这不仅是一种智力活动的分担与分享，更是一份共同责任的关照．小组调查的开展和有效进行有利于激发小组互助的研究能力，同时也利于帮助学生建立合作意识、形成共同研究体的精神．而在这一过程里，小组调查的有效性前提是教师能够依据学科实际情况确立较好的调查主题，学生们愿意也具备初步思考和探究相关主题问题的能力．我们以为，在普通心理学课程教学中，有一些主题是非常适合开展小组调查的，或者说如果教师和学生精心挖掘，在每一重要章节里都能确立适宜的调查主题，例如感觉的功能、错觉的应用、记忆术、情商的培育、逆商的形成、气质与人生、性格与命运等等，这些都是总的调查问题，在它们的下面都有生成若干现实小问题的可能性，如果实施得当是有可能取得小组调查的预期成效的．
2成立教师辅导小组，发挥教师的小组控制功能
在小组教学中教师的角色发生了较大变化，比较传统的班级授课制，教师不再是课堂活动的中心角色，其也必须放弃其原有的中心位置，而其新的使命则是控制小组．控制小组的工作职责包含了教师对小组成员之间讨论方法、观察技巧，或是对不同小组角色只能分工的管理．教师辅导小组最大的责任在于帮助小组成员克服学习中的问题，协助学生们挖掘自身的创造性和潜力更好地展开探究．然而，除了辅导与协助，教师还有一个十分重要的使命，那就是做好理智的观察者．通过观察确定小组学生的合作与互助成效，小组调查方法实际应用和内化的程度如何，是否存在流于形式的危险，对于潜在的危险教师应当设计好应对策略．教师辅导小组的实际价值应呈现在这样一些方面，例如发现学生围坐在一起但没有形成内在的小组，或者小组成员之间没有形成良好的情境互动，这时教师们需要调整监管方略，改变现状;教师们观察到一些调查小组对于问题的理解或是成员之间的讨论存在争议，这时教师们有意识和能力提供观点的澄清，等等．总之，教师的小组控制功能既是有为的也是无为的．有为在有效协助，无为在理性观察．前者是为小组教学提供外在保障和条件性互助，后者是为小组教学的可持续发展建立隐性保障机制，二者缺一不可．
3培养和激发学生互助愿望，为学生创造研究互助的机会
在小组教学中，需要转变角色的不只是老师，还有学生．以往的课堂教学学生以听为主，在满堂灌的课堂中可能连提问、思考和辩论的机会都没有，这样形成的思维模式多是求同思维．小组教学不同于一般意义的班级授课制，它需要学生们之间建立流畅的沟通机制和对话通道，甚至可以说，如果学生之间没有形成流畅的合作与对话机制，小组教学的成效性就难以保障．因此，小组教学提倡教师和相关组织者应当有意识地培养学生们的自主思考，尤其是自主提问的意识与能力，并且善于为学生，尤其是小组内部成员之间的研究讨论提供机会，甚至是创造条件．其实，普通心理学已形成的课程特征是理论性较强，如果教师不擅长将理论有机结合实践，这门课程的教学就更难逃抽象枯涩的评判了．小组教学将学习与研究有效结合，将实践调查与理论反思衔接起来，这是对传统普通心理学课程观的一种矫正，更是对传统教学方式的积极更新，这一过程中作为真正的参与主体的广大学生们，在展开小组调查时需要查阅资料，整理所搜集到的信息，并且展开小组内部研讨，小组外部公示，以及形成最后的研究报告，这系列流程的顺利实现有一个重要的前提，即教师提供给学生们研究互助的技能指导和机会供应，同时，教师能够有效营造组间互动和组内互助的人际氛围．学生们只有明确了帮助他人则是小组成功和个人成功的重要条件，他们才有机会实现高质量的小组教学实效．我们以为，小组教学组织者可以通过小组座位布局、小组特殊会议、小组调查比较等方式的具体化设计实现对学生小组研究互助机会的进一步供应．
4构建平等教学关系，建设多维课堂交流模式
传统教学中教师讲学生听、教师主导学生“被导”的师生关系需要得到变革才有助于小组教学的成功进行．换言之，小组教学提倡新型的教学关系，教师和学生需要变革既有的课堂交流模式．传统教学中教师单方面的口头讲授和传递知识的方式需要为小组教学中的多方面的交流模式所代替．后一种交流模式拓宽了交流的方式和交流的主体范畴，是一种能够吸引学生积极有创造性地对话的方式，突破了传统课堂教师控制的发言．多主体、多维度的教学关系是一种更接近平等的对话关系，尊重学生生命主体的独立地位，同时也给予了同伴充分的精神关注．小组教学所涉及到的方方面面都需要有这样一个多维的交流空间和互助互信友好平等的教学关系，普通心理学的课堂教学在展开具体小组调查时所涉及到的责任分配本身就是一种尊重差异、特点导向、互助互补的精神关系．教师和学生在各自领域各尽其职也是保障小组教学成效的前提．我们认为，在实际的小组教学中，平等教学关系的确立和多维交流模式的构建需要依托几个基本的现实条件．首先，教师和学生之间能够建立信任的沟通机制，并且确信彼此拥有各自不可替代的教学优势，这样更容易形成人格上的自信和相对独立．其次，课堂教学的倾听与反馈机制比较健全，即教师和学生之间，学生和学生之间，小组和小组之间，成员和成员之间，报告人和评价者之间等的互动和对话是能够得到“说出来”，“怎么样”的诉说与反馈的自我运行的．最后，无论是平等友好的教学关系，还是多维度的交流模式，科学有效是出发点也是归宿．一切教学理念都应当服务于美好的教学目的，一切教育变革也应当服务于我们的教育主体———教师和学生的良性发展需要，因此，教学关系与交流模式的变革应该是更好地促进了小组教学成效，更好地激发了教育主体的参与积极性而不是相反．综上所述，小组教学有着自身独特的优势，但也有着自身的不足，这使得在普通心理学课堂教学中引入小组教学方式是件任重道远的事情．在引入这样一种教学方式时，教育工作者仍需冷静面对这样的现实问题，那就是由于小组教学不同于长期形成并习以为常的传统教学方式，对于教师和学生的教育教学观念都有所变革，如果这种变革不是积极的，有意识的，主动自觉的，那么就有可能使这样一种教学方式流于形式．又由于普通心理学教学的教学进度和教学范畴受到校方或是教学监管部门的监管，这样由于小组教学而产生的课时延长需要等将面临一定阻力．在众多可能性的现实困境中，最为艰难的挑战或许在于专业课程教学同行们一如既往采用传统教学，采取小组教学这样一种方式需要面临同事们的质疑甚至是学生的怀疑，而教师在这样一个大的课程实施团队中，如果想得到小组教学的团队支持，或者是小组调查主题的跨学科分析就有一定难度．因此，普通心理学的教学方法改革需要得到学院乃至学校教学管理部门的关注和支持，不能定位于仅仅是任课教师的责任，这对于激发教师教学实施创新，积极解决教学问题具有重要意义．
作者：汤颖 李飞 单位：通化师范学院