一、关键词构成题名的模式
关键词一般有叙词、限定词等组成。题名则比关键词多一些泛意词，如连词、动词等。
(一)关键词的分类
关键词的构成主要是以下几种。叙词(正式主题词):指收入《汉语主题词表》(叙词表)中可用于标引文献主题概念的、经过规范化的词或词组，一般是核心词。限定词:直接从文章的题名、摘要、层次标题或文章其他内容中提取出来，能反映该文章主题概念的自然语言(词或词组)，也是汉语主题词表中的上位词、下位词、替代词等非正式主题词。自由词:标引需要，但汉语主题词表中找不到的词。泛意词:汉语主题词表中未收入，但影响着研究的属性(泛意词是指通常没有检索意义的词语，但对论文的研究属性经常是有意义的)。如工艺、应用、制备、降解、研究、合成、分析、探讨、数字、测定、性质、影响、建设、发展、评价、建议、问题、差异、报告、对策、原则等。
(二)题名中关键词模式
任意两个关键词都可以构成不同的关系，主要有:类属关系、并列关系、承接关系、先后关系、因果关系、同质关系、差异关系、对等关系、结构关系、功能关系、过程关系、策略关系、操作关系等。关键词并非随机排列，而是有内在联系、逻辑相关的词语序列。关键词的排序反映在题名中表现出一些共同模式，由关键词加泛意词构成。主要有以下几种:应用模式:A+B+应用。如:项目教学法在中职土木工程专业中的应用。影响模式:A+B+影响。如:网络对中职学生品德形成的影响研究。比较模式:A+B+比较。如:德国、美国、加拿大与澳大利亚中职办学模式的比较研究。因果模式:A因+B果+泛意词。如:家庭因素与中职生不良行为的形成研究。类属模式:A类+B子类+C子类+D子类。如:民国时期女子职业(实业)教育的办学制度及其变迁。属性模式:A的属性+泛意词。中职学生实习的评价机制(管理模式等)研究。泛意模式:A+泛意词。如:县级职教中心的现状、问题与对策研究。嵌入模式:A+泛意词+B，在多个研究对象之间嵌入泛意词。如:在中职校园文化建设中推行德育教育。在实际运用中，很多题名属于单一模式，部分题目属于混合模式，如类属模式+属性模式等。
二、关键词分析法的具体步骤
使用关键词确定论文题名可以分成扩展、收敛、试探三个阶段。
(一)扩展扩展即构建备选关键词，并逐渐扩展其容量。
1．探寻词语
科学研究应当是由宽及窄、由泛及专，即从不同学科、不同实践问题吸取营养，然后再缩小研究目标。因此，在科研开始之前，需要扩展一定数量的关键词。通过文献阅读、实地调查、数据分析等方法，收集不同领域的关键词，构成一个关键词全集。如职业教育研究的关键词集合:{职业教育、技术教育、职业培训、学生、教材、学校、学院、土木工程(各专业)、TAFE、BETC、双元制、职教中心、实训、实习、实训基地、兴趣、就业、厌学、就业、职业资格、抗日战争、民国政府、清朝(各历史时期)、女子、婴儿、老年、失业者、美国(各国等)、政府、心理、哲学、法律、政治、新农村建设、可持续发展、和谐}。
2．大类合并
研究者根据平时的阅读积累，可以建立一个主题广泛、内容庞杂的关键词数据库。理论上，任意关键词都可能组合成一个研究题目，数量为Cmn个(由于逻辑存在，所以关键词在题名中反序无意义，故不采用Pmn)，如从10个词中选3个就会有C310=120个可选题目。为了提高选题效率，可对这个关键词作分类处理。如可将上面的关键词合并为大类:教育学、职业教育学、各专业类(建筑、医学、机械、电子等)、历史、其他学科理论、政治、社会阶层、人生发展各阶段等。研究者可根据自己的研究兴趣、条件等，确定在哪个领域中进行研究，进而排除其他大类。
3．大类关联
若进行跨学科研究，首先应确立不同大类之间的关系。在上述分析的大类中，可以组建不同大类的关系，如:职业教育与历史、与法学、与职业规划、与社会分层理论等。确立了多个子集之后，再详细分析其内在、中观或微观的联系。大类合并需要进行对比分析，包括概念的类属关系、同质性与异质性关系、历史关系、因果关系等。
(二)收敛
运用不同的方法，筛选可行的、有价值的关联关键词，使原始集合不断的收敛，最后形成有限数量的最佳关系组合。
1．大类排除
立足自身研究条件和研究基础，对归类后的关键词集合进行排除。排除四种条件:一是根据逻辑相关性进行排除。如研究职业技术教育，而职业技术教育，“是指在一定普通教育基础上，为某种适应职业需要而进行的专门知识、技能和职业道德教育，使受教育者成为社会职业所需要的应用人才的教育。”［5］那么，学前教育必然排除在外。二是根据研究条件进行排除。如研究英、美、加、澳等国职业学校教师职业资格制度，如果没有大量的相关文献，就不可能进行真实、全面、深入的研究，应慎重选择。三是根据兴趣进行排除。兴趣是研究得以持续的动力，对没有兴趣进行研究的关键词应及时排除。四是根据价值进行排除，确保研究对象的理论或实践价值、应用范围等。此外，还要考虑科研的其他条件，如资金支持、成员结构、已有成果等。
2．小类排除
排除几个大类后，剩下的大类往往各有意义，较难抉择。此时可从类别内部进行分析，得到可行的子方向，而后再返回外部进行比较。如最终收敛在史学、社会学两大类中。从内部分析，史学大类中，有国外、国内，近代、现代、古代等;社会学大类中有农民工培训模式、职业教育与社会分层、职业教育与社会人口流动等等。同样可使用大类排除四种方法进行收敛。根据自己的条件及研究基础可以决定是研究民国职业教育，还是农民工培训模式，如果研究农民工培训模式则排除了民国职业教育，也就排除了教育史学这一大类;如选择学徒制，则不能排除史学和社会学，两者可形成交叉研究，如明朝中后期学徒制对劳动关系质变的影响研究。
3．模型初选
经过小类排除后，剩下的小类只有1～3个，此时可以利用前述模型，从大类中选择有价值的命题。如剩下1个大类，同样重复前面的收集、排除、收敛，可得出精确的范围，通常范围小到某种程度，研究人有能力直接确定研究对象。若剩下2个及以上大类，职业教育、史学两个大类，那么从两个大类中可以列出较多的可选命题。采用小类交叉方法，缩小范围，找到有价值的研究点、空白研究领域。如:民国+职业教育+政策+泛意词;民国+职业教育+法规+泛意词;晚清+职业教育+政策+泛意词;近代+民间学徒制+泛意词;近代+女子+职业教育;(近现代)社会需要+泛意词+技能人才+培养模式，以此可列出5～20个模型项(晚清至1914年，国内是使用实业教育，现在把实业教育归于早期的职业教育)。4．筛选命题下面就需要从这5～20个中筛选出较优的命题，筛选标准坚持有意义、有条件、有兴趣的“三有”原则。筛选后能够剩下1～3个命题。
(三)试探
此时剩下的命题都是比较有理论或现实意义的，需要进行试探性研究，进行研究设计。目的分析。分析此命题的研究意义，结论对研究目的的实现程度。假设预测。建立研究假设命题，对研究结论进行初步预测。确立研究步骤。包括研究方法的确立以及研究步骤的安排，创设研究条件等。论文层级标题。按初步预想，列出论文的一、二级标题，并分析其可行性。目的、条件、假设、方法、框架等因素分析后能达到理想效果，则表明选题可行。试探不仅是选题的一个重要阶段，也是对研究路线设计、课题规划能力的考验。通过该过程，可基本上确定研究的主要内容、基本框架、研究方法、研究因素等。
三、关键词分析法的操作技术
(一)准备工具
选择8开或更大质量较好的纸张以及铅笔、橡皮等，将其24小时置于研究活动场所勿收，便于随时添加、删减或批注。建议不要使用电脑。
(二)陈列关键词
广泛阅读相关文献，并进行标题分析、时间排列、摘要分类等，即扩展。将与研究对象有关的关键词列在纸上，并进行分类，形成大类，此时可借用电脑，制作表格等，一大类一个文件，可打印出，与导师、课题组成员等传阅。
(三)收敛
当关键词积累到一定的量时，不再扩展关键词。按照前面几种方法进行分析操作，合并同类项;排除大类、小类;最后通过交叉、排列、组合关键词形成初选模型，即收敛。大类合并、大类排除、小类交叉、初选模型，这几个阶段都可单独打印出来，便于交流讨论。
(四)确定核心词
在收敛的过程上，根据关键词的选取规划。一般而言，文章的第一个核心词是所属二级学科，如职业教育等，这根据研究方向或专业很容易确定。第二个核心词是研究具体对象或交叉学科，第三个核心词是研究成果或研究方法。在收敛时，需要依照次序进行选择。
1．限定
在同一学科内需要有类属关系，如第一个关键词是高中，则第二个关键词不可能是某专业课。
2．空集
不同学科间没有类属关系，要有交集。与第一个选定关键词是空集的关键词不能成为第二个关键词，或0相关因素不能入选。
3．方法
有时需要将研究方法或成果作为关键词，特别是研究方法作为创新点时。
4．确定
关键词通常限制了研究方法、质或量的研究，也对研究条件提出了不同的要求。所以根据自身条件，应当首先确定核心词。
(五)系统应用
总之，关键词选题法是根据关键词的本质与论题之间的关系，反向确定研究题目的一种方法。关键词是论文选题的充分必要条件，符合反向逻辑规律，可供选题时应用。但是，关键词分析法并不是进行科研选题的主要方法，而是一种辅助方法，整个过程始终贯穿各种研究方法，如文献研究、比较法、调查法、统计分析等。关键词分析法的作用是统合其他研究方法，使各研究方法贯穿在一条工作线上，有序开展选题工作。关键词分析法的特点是应用广泛，凡教育类研究均可使用，其他社会科学也可选用;包容性强，可与任何研究方法嵌套;优势明显，应用关键词分析法选题，有益于发现空白或薄弱的研究领域;适用广，适合在读硕士或博士研究生，适合课题选题。当然，关键词分析法也存在不足，如依附性强，不能独立使用，在研究较为成熟的领域中应用则较为困难。作为一种尝试，方法确实能够帮助研究人员理清思路，简化选题方法。
作者：庞少召 邵力 单位：北京航空航天大学 创业管理培训学院 河北师范大学 职业技术学院
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