一、从学生的生活出发，构建问题情境
学习和生活是分不开的，在学习中，学习的很多内容都来源于生活，并且目的是为了更好的生活，方便生活。针对高中地理的课堂教学来说，学习的内容都是生活中的内容，只是经过了概括，整理成章，上升到了一定的理论和思维高度。所以在高中地理课堂中开展情境教学，可以从学生的实际生活出发，利用学生的生活经验和生活常识，巧用知识迁移，通过创设问题情境来优化教学过程，提升教学质量。这样，教师不但减轻了教学负担，简化了教学过程，还能让学生在轻松活跃的氛围下学习。高中地理中有很多知识在日常生活中都随处可见，很多的生活经验其实都是地理学上的知识，只是学生不知道是地理学上的知识罢了。例如在学习高中地理鲁教版《大气运动》相关章节的热力环流的内容的时，知识点较为抽象，学生的学习兴趣较为淡薄，参与性不高，那么教师就可以通过创设问题情境的方式来开展授课。过程如下：“在我国，南北温度差异较大，北方和南方夏天较热，生活起来很不舒服，那么为了过得舒适，很多的人都会在家里安装空调。在寒冷的冬天，为了提升温度，人们会安装和使用暖气。但是细心的同学肯定会发现，在空调和暖气的安装上，有着一定的差异，空调一般都是安装在房子的上面，而暖气则是安装在所住房子的下面，这是为什么呢？”细心观察的学生肯定有这样的印象，不细心的同学可能觉得有点儿茫然，也会促使他们在日后的学习中学会观察。问题的提出肯定会激发学生的探究意识，他们会迫不及待地寻求问题的答案，不妨让学生尝试着回答问题，一般来说，学生的答案都是不正确的，那么教师就可以卖起关子，先不告诉学生答案，这样也会让学生在课堂上认真听讲，找到问题的答案。学完相关的内容之后，教师再让学生尝试着回答问题，学生就可能分析出其中的缘由了。为什么是空调在上，暖气在下？通过天气运动的相关知识和热气环流的常识就可以找出答案：在空调输送冷空气的时候，周围的空气密度较大，气体做下降运动，而暖气周围空气热会做向上运动，这就是原因所在。
二、激发学生思维，创设探究性的教学情境
新课改下设计的高中地理教材，更能突出学生三维目标的教育，强调学生探究意识、学习积极性和实践动手能力的培养，所以几乎在每一章节或者每一单元之后，都会涉及一些探究性的问题或者一些实践活动，这些活动的开展其实就是课堂的延伸，也为学生的学习创设了一定的真实情境，为学生理解、消化和运用知识提供了平台。在实践或者实验活动的情境下，学生的探究意识、自主学习能力以及合作探究能力都会得到激发和提升，对促进学生的全面发展也是非常有帮助的。比如，在学习《资源的利用与生态保护》的内容之后，教师就可以设计一些实践探究活动，让学生扮演不同的角色，在一定的情境下，依据习得的知识来解决实际问题。教师就以当堂课学习的内容，创设比如森林开发的实践探究问题，为了创设真实的体验情境，教师要先把学生分成五组，每组分别扮演的角色是开发商伐林部、政府相关部门、当地居民、世界环保组织官员以及森林中的动植物代表。给每小组一定的讨论时间，让他们分析砍伐森林的利弊与影响，对于森林的过度砍伐谈谈自己的看法，然后反思自身角色与森林的关系应该是什么，最后针对自己的反思拟定一个开发的合理方案。这样的实践活动情境，让学生融入到课堂教学中来，又能很好地检测学生的学习效果，这对教学质量的提升有着积极的影响。
三、巧用多媒体技术，构建体验式的教学情境
随着社会的发展，教学的媒介也发生了变化，多媒体技术广泛应用于一线的教育教学中。在高中地理课堂，牵涉到很多的地理符号，依靠传统的教学方法，学生是很难理解的，多媒体可以巧妙地将知识转化为形象化的、直观的知识，让学生拥有参与式的体验感觉，进而掌握住课堂所教的知识。比如，在讲解《地球公转的地理意义》这一节时，通过FLASH的课件形式，逐一展示黄赤交角，同时模拟演示地球绕日公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周期变化，让学生理解黄赤交角的存在是造成这一现象的根本原因。这样，通过演示学生逐渐在脑海中树立起了地球公转的动态立体图，进而对地球公转和自转的知识留下了深刻的印象。实践证明，情境教学有利于调动学生的学习积极性，提升他们的课堂参与度，在情境课堂改变了以往那种灌输式的教学模式和被动式的学习模式，一定程度上提升了学生的学习效果和教学质量。但是需要注意的是，高中地理课堂开展情境教学，创设什么样的情境一定要结合教材和学情，有选择地创设情境，这样才能提升课堂教学的质量。
作者：曹小军 单位：江苏省泰州市姜堰区溱潼中学