第一篇：高职物理教学策略探究
【摘要】在高职物理教学实践中，因物理教学效率低，并未真正发挥物理学科价值。本文从建构主义视角出发，结合合作学习教学策略和调整认知结构策略，阐述高职物理教学“意义建构”质量，提高物理教学有效性，促进学生高效学习。
【关键词】建构主义；高职物理；教学策略
建构主义视角下高职物理教学离不开“情境”教学，其中外部情境是由信息技术提供的教学支持，内部情境是学生已有经验和所学知识的联系，物理建构的关键在于“思考”和“联系”的情境建立过程。因此，本文通过对外部情境建立的合作学习策略、内部情境建立的调整认知结构策略进行阐释，为高职物理教学积累“增长点”，结合高职生认知规律，服务于高职物理高效教学。
一、合作学习教学策略
1、选择课题在高职物理教学实践中，应尊重学生差异，围绕学生制定物理教学目标，创设不同问题情境，让情境与学生认知产生碰撞，学生则可以结合不同专业和就业选择，选择感兴趣的课题，课题融入情境，情境问题成为学生探究学习的成长点。如，传感器作为一种应用广泛的电气元件，将光电传感器、声控传感器、温度传感器等作为电气系学生的研究对象，而每位学生结合自身能力展开课题研究。2、确定小组成员在小组合作学习中，应结合具体的教学目标和任务，遵循自主性原则、合理设置小组，划分不同的学习小组，促进全体发展。如，在学习“计算机显示器”内容时，可以将计算机专业的学生和非计算机专业学习混合编制，在一个小组里包括1—2名专业学生，也包括3—4名非专业学生，整合他们专业优势，查找资料，对课题进行深入研究。3、个性化的合作学习在合作学习具体实施中，应结合学生真实物理知识水平确定，根据不同专业实施个性化合作学习。如，在传感器专题学习中，第一层是学习传感器定义，感受物理量和测量元件之间的转换关系，第二层是学生结合兴趣和能力，确定传感器专业研究深度和广度。又如，会计专业学生高职物理学习中，受限于自身物理知识的限制，可以选择研究物理学史、新能源研究等课题，将物理素养的培养作为教学点，促进学生知识成长。4、成果评价在合作学习结束后，为学生提供多媒体设备，让学生以小组为单位利用多媒体展示小组研究成果。教师结合小组汇报结果，给予客观的评价，激发学生研究热情，刺激学生学习后劲和动力。在评价中，教师可以增加学生之间的互评环节，让学生从自身的角度去看研究成果，肯定成绩，找出不足，后续改进。
二、调整认知结构策略
1、建立认知结构高职物理教学在学生物理知识基础上，采用渗透法、实验法、感悟法，让学生建立对物理新知的认知结构，通过对物理现象的感性认识，逐渐挖掘背后的物理内涵，用心感受物理情境，内化为物理认知结构，形成物理认知意境，建立内部情境。如，楞次定律渗透教学中，结合学生知识基础，精心设计教学环节，用微机模拟条形磁铁的形状，螺线管与条形磁铁相对运动时，穿过螺线管截面，磁通量的变化情况，让学生感应天然磁现象和感应电动势，学生也很容易记住“条形磁铁的磁感应线”。又如，刚体定轴转动实验法，可以设计刚体转动惯量演示实验，让学生观看实验中转动物体，物理量与惯性大小的关系；又如，加速度概念感悟法，引导学生观察生活中汽车、火车启动、到站停车、紧急刹车等现象，得出加速度是反映速度变化快慢的概念，对加速度有深刻理解。2、指导认知策略在高职物理认知策略中，学生需要将已有知识和内部情境相结合，整合为认知结构能力，在物理学习中引导学生自觉认知知识。如，楞次定律教学中，目的是为了判断感应电流方向，应将楞次定律应用总结为：原磁场的方向—原磁通量的变化—感应电流磁场的方向—感应电流的方向，给学生提供反复练习，让学生物理思维固化。经过对学生物理认知策略的指导，学生能够熟练的掌握楞次定律，分析解决问题，实现物理学习新突破。3、培养学习动机高职学生因物理基础较差，很难对物理课程产生兴趣，在物理学习中产生的困惑，对物理无助，甚至对物理教学产生厌学情绪，这就需要教师唤醒学生对物理课的兴趣。第一步就是树立学生对物理学习的信心，利用课外时间，与物理基础差的学生进行沟通交流，了解他们的真实想法和水平，因势利导教育，让学生明白物理并不难，没有不行的学生，只有不善教的老师，从内在激发学生对物理的兴趣，从科学素养的培养着手，先介绍一些物理学史、概念，先让学生学习简单知识，对物理不再排斥，也愿意学习简单物理，走出物理学科阴影。建构主义视角下高职物理教学策略有多种形式，但也有共同点，在教学中势必会涉及到情境创设、合作学习，让学生独立完成物理学习任务单，整合所有科目知识，完成物理知识建构。本文从合作学习策略和调整认知策略两大策略着手，分析高职物理有效教学策略，尝试建构主义视角下教与学的对话，开展基于内外部情境的物理合作学习和调整认知学习。
【参考文献】
[1]陈俊峰.高职物理教学改革探索[J].教育,2016,12:22.
[2]李金,郭玉玲.高职物理教学中创新教学模式的必要性及具体方式反思[J].新课程:下,2016,05:87.
作者：谭金宽 单位：山东科技职业学院
第二篇：自主学习模式在高职物理教学的应用
摘要：国家关于加快发展现代职业教育的决定等文件多次提出了职业教育与终身学习的对接，明确了高职教育对于每个学生都只能作为终身学习的一个环节。而且面临不断被压缩甚至取缔的高职物理课程教学必须更好地适应高职教育发展的需要，利用自主学习模式培养学生的自主学习能力，提高学生可持续发展的就业能力。
【关键词】高职；物理教学；自主学习
1背景
国务院关于加快发展现代职业教育的决定（2014）提出了职业教育与终身学习的对接，明确了高职教育对于每个学生都只能作为终身学习的一个环节。高职教育的学生不仅仅要有专业技能，更应是具备可持续发展的能力，具备终身学习的能力，具备对专业相关的职业拓展能力的综合性技能人才。而作为不断被压缩甚至取缔的高职物理课程教学为了更好地适应高职教育发展的需要，必须采用多种形式的自主学习模式，提高物理课程的教学质量，提高学生可持续发展的就业能力。
2采用自主学习模式的必要性和可行性
2.1培养学生就业可持续发展能力的需要高职教育的发展要求必须关注学生就业的可持续发展能力，否则就会被劳动力市场激烈的竞争所淘汰。而这都要求高职毕业生必须有足够强的自主学习能力。所以，无论何种形式的高职教学都应关注学生整个职业生涯的可持续性的发展，将高职毕业生打造成为不仅具有岗位专业技能，更要具备终身学习，能有顺变能力的人。
2.2高职物理课程改革的需要随着高职教育的不断深入，基础课程将会被不断压缩，必须提高学生的自主学习能力，构建节约、时效的高职物理教学模式。在初高中学生已经对物理学的理论体系有了较为全面的了解，因此高职物理学更注重的是以实践操作为基础，结合以数理的逻辑分析的物理学应用的教育，教师帮助学生培养自主学习的能力及综合素质。
2.3网络信息技术的高速发展为学生自主学习提供了条件现代信息技术的快速发展和网络技术的普及，为学生更加便利地进行自主学习提供了保障。在信息网络中，学生可以找到不同类型、各个科目的教学视频和文献资料，了解物理学在国际国内的最新发展现状等内容，为学生自主学习提供了支撑和便利。
3自主学习模式在高职物理教学中的应用
3.1以旧引新的自主学习模式，形成学生自主学习的习惯。只有让学生树立正确的学习的观念，形成自主学习的习惯，才能为他们今后的学习、工作预留发展的空间。采用归类教学、对比教学，让学生在复习旧知识的同时掌握理论知识的系统性，自己学习新知识。增进学生对概念的了解和掌握，培养学生在学习过程中对系统性知识延伸的能力，形成自主学习的习惯。例如：在讲解磁场和安培环路时，让学生去回忆静电场的特点及静电场的环路定理，因为电磁之间的相互关系，让学生自己对比、了解稳恒磁场及其环路定理，印象深刻。在课堂教学中，利用这种以旧引新或者新旧知识对比的自主学习模式，可以很好地培养了学生自主学习的习惯。
3.2翻转课堂的自主学习模式，培养学生的自学能力。高职物理教学受到物理教学时间不够、教学课时有限等多方面因素的限制和影响，这都使教师在课堂上缺乏充足的时间完成教学内容。针对这种情况，必须构建“节约型”的课堂教学：高职物理与其它基础课最大的区别就是其理论知识多数是对于自然现象和生活实践的总结，所以在课堂上可以合理地压缩物理教学内容，选择一些通过实践得到的理论知识进行翻转课堂的自主学习模式，老师提供一定的情境，学生按照自己的想法来实践操作、思考问题等等，特别是对自己不理解的部分和模糊的内容，可以进行多次实践从而寻找规律，从不同的角度发现问题、研究问题、验证物理规律的正确性。例如在学习力与运动的关系时，通过翻转课堂学生通过自己动手实验操作，自己找结论，自己应用，使得晦涩难懂的知识瞬间变得简单有趣，从而帮助学生培养自主学习能力，提高课堂教学的实效性。
3.3团队合作的自主学习模式，提升学生的综合能力。教师在进行教学的时候可先将学生分组，然后给学生布置一定的学习任务，让学生合作完成相应学习任务。这种模式可以充分发挥团体的力量，有效地避免学生一个人进行自主学习的劣势。同时由于学生所收集到的学习资料和分析问题的角度往往是不一样的，所以更加有利于丰富学生的知识储备，进一步提高学生自学能力。而且通过团队合作，个体还可以对自己有一个较为清楚的、全面的认识和评价，找到自己的优势和劣势，对自己进行正确地自我评价，反过来帮助自身更好地开展自主学习活动。
3.4基于网络的自主学习模式，提升学生终身学习的能力。随着现代教育技术的发展及互联网+时代的到来，通过网络进行学习及现代技术提高自身能力将成为从业者一种主要的方式。通过现代化教育手段可以突破传统教学对时间和空间的限制，而且互联网资源的教学不仅仅局限于高职学校教学，可以一直延续到学生毕业后的职业生活中，拓宽学生视野的同时还可以培养学生终身学习的习惯。可以让学生利用网络对课堂教学内容进行提前预习，课后进行充分地复习及自学，而且一些课堂上没能条件讲的或者短时间不能做出的实验也可以通过网络进行展示，在提高教学的时效性的同时保证教学内容的完整性。
4结束语
随着终身学习时代的到来，高职教育的不断深入，自主学习模式在高职物理教学中必将占据越来越重要的地位，通过这种模式强调学生在学习中对于知识的主动获取，帮助学生更好的理解高职物理学内容，培养学生的自主学习能力，形成学生终身学习的习惯。希望通过本文的相关论述，对高职物理教学有一定的借鉴意义。
参考文献
[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发[2014]19号,2014.
[2]陈振岗.基于网络的自主学习模式在高职物理教学中的应用分析[J].求知导刊,2016(07).
[3]魏淑芳.基于学生自学能力培养的高职物理教学探析[J].教育与职业,2016(33).
作者：王纪宏
第三篇：高职物理教学如何为学生专业课教学服务
摘要高职物理教学的教学目标是以就业为导向，加强教学的实践性和实用性，与学生的专业进行有机结合，从而给学生的职业生涯奠定良好基础。在物理教学过程中，要结合学生所学专业进行专业思想教育，制订与专业相适应的教学计划，加强实验教学，提高学生动手能力，从而达到物理教学为专业课教学服务的目的。
关键词高职物理；学生专业课；服务
高职教育的目的就是培养学生的实际技术能力，为将来走上工作岗位、熟练工作做好准备，所以高职教育不仅要注重对学生的专业知识的传授，更要加强学生全面就业能力培养，这也是在教学中将课程与学生专业进行有机结合的初衷和目的。在高职物理教育教学时，就是要将教学内容和学生专业进行有机结合，在教学中让学生的专业知识融会贯通，使他们能“零距离”的实现与企业的对接，为整个职业生涯的成功奠定坚实的基础。作为基础课的物理。它的教学怎样为专业课教学服务，显得尤为重要。为此，谈谈自己的观点。
一、物理教学观要符合高职教育理念
（一）准确理解高职教育理念，指导高职物理教学实践在高等职业院校，物理作为一门工科专业公共基础课，一直以来没有得到应有的重视，教学课时少，教学改革滞后，缺少教学创新，教学实验设备落后，种种问题已难以适应高职教育对物理教学的新要求。要使物理教育在高职学生培养中起到应有的作用，首先要形成符合高职教育理念的物理教学观，而高职物理教学观的形成则要求从事物理教学的教师准确理解和把握高职教育理念，从而指导高职物理教学实践。高等职业教育办学的基本理念是要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路，培养适应生产、建设、管理、服务一线的技能型高等技术应用性专门人才，不同于本科层次培养的是学科性人才，这种教育更强调对职业的针对性和职业技能、能力培训。高职课程和教学内容体系构建以培养学生的技术应用能力为核心，专业课教学要加强针对性和实用性，基础理论教学以“必须”和“够用”为原则。高职物理作为基础理论课．教师就要把握好“必须”和“够用”两个原则，针对高职学生的具体特点，重构课程教学内容，创新教学模式，改善教学方法，使学生掌握必需、够用的物理知识，提高学生的科学素养和实践能力，为专业课教学做好铺垫。（二）结合学生专业选择课程内容，激发学生学习物理的兴趣只有当学生对所学课程有了浓厚的兴趣，才可能有学习课程的思想动力，因而教师应不失时机的把专业知识与物理教学内容相结合，潜移默化地进行专业思想教育。如针对建筑工程专业，可以把用共振测定高层建筑地基桩性能的新技术与振动知识相结合；针对装饰专业可将物理中的声波与建筑声学知识相结合；对于电子专业的学生，电磁波的应用与物理课中无线电波的发射、接收，人造地球卫星、激光等近代物理知识相结合；对机电专业的学生，把发电机、电动机的应用与电磁感应定律，安培定则相结合等等。这样加强了知识的交叉联系，让学生预先了解他们将要学习的有关专业内容，使学生真正体会到学物理与掌握专业知识的密切关系，不仅激发了他们学习物理的兴趣，同时对学好专业课也有良好的促进作用。
二、高职物理教学为专业课服务的具体措施
（一）根据专业特点，科学编写物理教材高等职业院校专业门类多，各专业的课程设置不同，培养目标不同，但很多专业开设的物理课程所选用教材大同小异，内容编排多沿用普通物理教材的内容体系，难度介于高中物理和大学物理之间，过于学科知识体系化，强调物理学知识的整体性和系统性，体现不出高职教育的专业性、针对性和职业性。因此，要满足各专业对物理教学的要求，编写有针对性的各类高职物理教材尤为关键。在编写教材时，切忌闭门造车，一定要让从事高职物理教学的一线教师和各专业课教师共同参与进来，将物理学科知识和专业教学特点相结合，才能编写出适用高职物理教学专业性和针对性较强的物理教材。如我校物理教研室2011年编写了高职物理教材，由北京理工大学出版社出版，教学取得了很好的效果。后来由于专业课调整，为了进一步加强物理课教学和专业课教学之间实现有机衔接和无缝对接，教研室多次与各专业教师座谈，2014年又新编写了高职物理教材，得到了学校师生的广泛好评。（二）教学内容要与专业课教学有机衔接在多年的物理教学实践中，我们发现高职物理教学老师很少研究各专业学生知识结构特点和专业课教学内容，教学应用性不强，导致多个专业一份教学计划、一个教学标准、一个教学内容和同一教学水平的“四个一”现象，学生在学习中感到枯燥乏味，逐渐形成学习物理无用处的观念。要改变这一普遍现象，一是物理教学老师要深入研究各专业教学内容，寻找物理教学内容与专业课教学的对接口和契合点；二是要重构课程教学内容，找到侧重点，将相关的专业课教学内容引入到物理教学中，量身定做针对性强的教学计划，科学设计教学，突出实践能力和应用技能培养。总之，高职物理教学要更好的为专业课教学服务，就要做到物理课教学和专业课教学之间有机衔接和无缝对接。（三）加强物理实验教学，培养学生实践操作能力，为专业课的实验、实训打下良好基础“理实一体”融合，突出实验、实践教学。传统的物理教学主要以课堂理论教学为主，实验教学为辅，教学“以教师为中心”，淡化了学生学习的主体地位，这种教掌方式严重损伤了学生学习物理的兴趣和主动性，不利于学生动手能力和实践技能的培养。高职物理教学不仅要求学生掌握“够用”物理知识，更加注重实践能力和应用技能的培养。要做到这一点，就要求教师认真研究理论课和实验课的关系，合理安排理论、实验课教学内容和课时，构建理实一体化教学环境，将理论和实践有机融合，实现教、学、做一体化。物理本身是一门实验科学，高职物理教学更要突出实验、实践教学。高职物理实验、实践教学要提高在课程教学中的比例，注重实用性，少一些验证性实验，多一些操作性、合作性和探究性实验、结合专业实际操作等。将物理实验和专业实践结合起来，不仅使学生掌握了相关的物理知识，提升实践能力，也更好的锻炼专业应用技能，为后续课程的实验实习铺平道路。如在做《电阻的测量》实验中，除了要求学生掌握电桥法外，还可向学生简单介绍在《电工学》中将学到的“万用表测量法”和色环判断法，并让学生自己比较三种方法的特点，得出用万用表测量最方便的结果，这样不仅激发了学生学习《电工》的兴趣，同时也初步了解万用表测量电阻的方法；又如在做《长得的测量》时，结合《金工》课程中钳工技能训练的要求和《公差与配合》中误差的内容，使学生认识到生产实践中游标卡尺利用的经常性和重要性，实验过程中多训练游标卡尺的读数，学会处理“零误差”，在熟练掌握了游标卡尺使用后，再向学生介绍精确度更高的螺旋测微器，从而逐步引导学生学习。总之，将高职物理教学与学生专业进行有机的结合，使物理教学的计划和内容能及时满足专业课的教学需要，是在新课改实施后进行的专业和课程组合教学的有力尝试，也是培养合格型人才、实用性人才的一种新方式、新方法，这种组合教学将有益于不同专业的学生能在专业课的进一步学习中更快的接受新知识打下坚实的基础，从而达到了物理教学为专业课教学服务的目的。
作者：田宜驰 单位：泸州职业技术学院
第四篇：多媒体技术对高职物理教学的应用
【摘要】在科学不断发展的背景下，多媒体技术的应用非常广泛，尤其是在教育领域得到了广泛的应用。在高职物理教学中，教师也喜欢采用多媒体技术进行教学。但是在高职物理教学中采用多媒体进行教学，其造成的影响有利有弊，本文就高职物理教学中多媒体技术应用的利弊进行探析。
【关键词】高职；物理；多媒体技术
引言
近年来现代信息技术在不断发展，网络技术和多媒体技术被广泛应用在高职物理教学中，采用多媒体技术进行教学，具有较好的交互性，同时能够提供大量的教育资源，因此得到了师生的青睐。可以说，多媒体技术有效提高了教学质量。但是，多媒体技术在教学过程中也凸显了一些弊端。
1.高职物理采用多媒体技术教学的利
1.1提高了课堂感染力在传统的教学过程中，教学方式非常单一，教师负责文字的讲解，学生则是被动的接受知识，在这个过程中，营造出来的课堂氛围非常枯燥，因此取得的教学效果自然不理想。而采用多媒体进行教学，一方面是对传统教学模式的创新，另一方面也能够吸引学生的注意，通过多媒体展现各种模型和挂图，还能够将视频、动画、图片等都带进课堂，很多抽象的东西都可以形象化和具体化，使教学过程更加直观和生动，营造出一个良好的课堂氛围，提高了课堂的感染力，让学生更积极主动的参与到课堂教学中[1]。1.2模拟物理现象在高职物理教学过程中，物理实验是一项重要的内容，但是受到教学时间的限制，很多教师都不会开展物理实验，或者物理实验的开展以观赏和验证性为主，更多的物理实验由于实验器材、时间等因素，都不能演示。而采用多媒体进行教学，就可以充分发挥多媒体的作用，模拟真实的物理实验情境，让学生对物理实验进行细致的观察。互联网上的信息资源非常丰富，各种物理实验都包含其中，在实际的教学过程中，教师只需要经过简单的查找就能够获取各种需要的知识、视频、材料等，并应用到实际的教学环节中，因此可以再现物理实验情境。例如，通过计算机模拟，就能够将汽油机的循环工作过程演示出来，让学生进行观察，以更好的理解物理现象的本质，方便教学。在质量守恒定律的教学过程中，两个小球的弹性碰撞过程通过实际的实验过程非常短，学生不能仔细观察，教师也可以采用多媒体动态图像演示实验过程。1.3提升教学效果高职物理是一门比较抽象的学科，因此很多学生学习起来具有一定的困难。而将多媒体技术应用到高职物理教学过程中，能够将抽象的现象和知识通过形象生动的形式表现出来，使学生的思维更加活跃，最终提高教学效果。在传统的物理教学中，很多物理现象都是通过单纯文字的形式被学生所了解，学生对文字的理解有限，因此，很多知识都不能熟悉掌握。而采用多媒体进行教学，展现在学生面前的不仅仅是文字，还有声音、图像、视频和图画等，很多物理知识都可以通过直观和生动的形式展现在学生的面前，不仅可以吸引学生的注意，还能够帮助学生更好的理解，全方位的刺激学生的感官，使学生的思维被充分调动起来，可以有效提高学生对知识的理解。
2.高职物理采用多媒体技术教学的弊
2.1多媒体模拟实验存在着一定的不确定性高职物理本身就是一门实验性的学科，是以实验为基础的一门学科，虽然通过多媒体演示实验可以节约实验时间，同时让学生对现实生活中不容易观察到的物理实验现象进行详细的观察，但是和实验的实验相比，多媒体模拟实验存在着一定的不确定性。多媒体的模拟实验都是事先设定好的，过程虽然非常逼真，但是模拟的实验，因此真实性会受到质疑，违背了物理实验的初衷[2]。另外，通过多媒体演示实验，学生自己动手实验的机会就少了，不利于学生实践动手能力的提升。2.2多媒体助长了学生的思维惰性物理学科是一门抽象的学科，很多知识和原理都比较抽象，因此学生学习具有困难，虽然采用多媒体技术教学能够使教学过程形象化和生动化，让学生对知识更好理解。但是在这个过程中，容易助长学生的思维惰性，让学生的思维得不到扩展，对多媒体产生较大的依赖性，学生不愿意自己动脑筋或者展开想象，不利于学生的思维发展。结语在高职物理教学过程中采用多媒体教学，能够提高课堂的感染力，再现物理实验过程，提高课堂教学效果，但是其也助长了学生的思维惰性，多媒体模拟实验存在着一定的不确定性，违背了物理实验的初衷。因此，在实际教学中，教师应该正确认识多媒体技术教学的利和弊，合理使用。
参考文献：
[1]李杰.高职教学中多媒体技术应用的利与弊[J].时代教育,2014,18(9):144-144.
[2]陈丽娟.高职物理教学中多媒体技术应用利弊分析[J].教育教学论坛,2013，32(40):265-266.
作者：王晓军 单位：九江职业大学