一、防患未然，培养学生自觉的约束能力
学生自觉约束能力的培养是德育教育的前提，没有自觉性，往往在主观上不会主动去遵守纪律。课堂纪律是教学目标达成的客观环境，决定着课堂教学成效。为了确保课堂教学目标的实现，在实践操作课前的德育教育课，我将操作时的相关纪律传达给学生，并按照2人进行编组,12-16人组成一个操作单位。要求学生在操作过程中要严格遵守课堂纪律和制作流程，提高警惕避免安全事故的发生；在材料使用上要厉行节俭，严格杜绝不必要的材料浪费；在制作过程中要有条不紊地互相帮助、互相学习，集思广益地提高制作效率。在提出具体要求后，我在每一步的注意事项上做了详尽的讲述，尤其是在线路连接过程中锡线的使用和电源的把控上，要求学生必须按照要求进行操作。通过这堂德育教育课，使得学生对操作过程有了充足的心理准备，不但在预防安全事故发生、提醒学生遵守纪律等方面达到了防患于未然的教学目的，同时对学生自觉约束能力的培养上也起到了关键的作用。
二、润物无声，增强学生互助的节约意识
学生集体主义精神的培育和勤俭节约意识的培养，往往说起来容易，但在学生日常生活中的表现上，明显存在着一定的差距。就当前社会客观环境上分析，学生大多数为独生子女，在家庭的宠爱下变得个性极强，尤其是争强好胜，不愿意帮助别人。同时父母家人一切包办的家庭氛围给孩子养成了很大惰性，随意性较大。所以尽管口头上承诺了，但实践上不一定会实现。因此在电子实践课前，我将课堂纪律、材料使用数量、制作效率和产品效果等因素全部列为结果评析的项目，以此来促进学生在操作过程中互相监督、互相帮助。充分利用了当前学生争强好胜、好奇心强等心理，促进学生互相帮助以提高效率的积极性和互相监督以节约材料的主动性。同时将这种德育教育贯穿到实践操作过程的始终，随时随地以提示操作进度、公布材料使用情况等方法，强化学生互相帮助和节约材料的思想意识。表象上，教师是起到了辅助教学的作用，实际上教师在整个操作过程中充当了助推器和提示器的双重角色，是运用了恰当的易于学生接受的方法开展了很好的德育教育。以实践操作为平台，在实践学习过程中潜移默化地强化了学生团结协作、勤俭节约的思想意识。
三、水乳交融，提高学生实践的操作技能
将德育教育融入到电子实践具体过程，不但是德育教育物化的过程，也是将理论知识转化为实践操作的过程。尤其是要利用电子产品与日常生活联系紧密的特性，在实践操作中，学生没有理论知识学习时那种程序化的感觉，而增加了日常生活中实实在在的平常感觉，就如同生活体验一样，进而从环境上完成了理论向实践的转化，增加了学生对实践的认同感。这种认同感恰恰是促进学生德育教育的切入点，只有在这种认同感的心理环境下，学生更容易接受教师或同学提出的合理建议，进而不断修正不正确的思想和行为，在不知不觉中配合老师完成了德育教育的过程。将德育教育的教学元素渗透到操作的每一步骤，比光凭理论说教形式收到的效果更佳。例如有的学生在操作过程中，出于好奇心和好动心理，将锡线材料溶化成珠子玩耍，教师可以以这种实际发生的现象，来告诉其节约的实践道理，纠正其心理偏差。同时由于操作是由小组合作来完成，个体制作效果关系到整个团队的评析成绩，所以在材料使用上，学生会自觉地互相监督，并发挥团队精神，力争节约材料赶抢进度。在进行德育教育的同时，学生也完成了电子实践从陌生到熟悉的过程，进一步提高了实践操作技能。
四、潜移默化，培育学生良好的道德习惯
对于学生思想道德的培养，并不是刻意的作秀，需要培养的是学生发扬优良传统美德和社会公德的自觉行为习惯，其目的是培养学生养成良好的生活习惯，通过这种生活习惯的行为来体现优良的思想道德。“不积小流无以成江海，不积硅步无以至千里”。对于学生优良思想品德和生活习惯的培育，不是一朝一夕、一蹴而就的，这要经过老师和家长在日常生活中用一言一行、一举一动长期的教育和引导，用事实行动去逐渐加以感化。而电子实践课正是为实施德育教育提供了一个恰当适合的实践平台，通过这一平台，教师将理论性的东西实践化，将课堂教学转为了日常生活，让学生在亲历亲为中感受到德育教育的重要，并在日常生活的氛围中悟出德育内涵及实质，进而在修正错误做法中培养一种自觉的良好的行为习惯。
由此可见，在实施德育教育时，要将其融入到其他教学过程中，尤其是各种实践教学，更能以生动的实例来说服学生的逆反心理。单纯地将德育教育割裂开，空洞乏味的道理不但不会引起学生的共鸣，还会激发学生的厌倦和反感。而德育与实践相结合，从理论上能够引起学生的注意，在操作上能够有具体事例来体现，在细节中能够产生一种约束力，这样才能正确引导学生按照教师德育教育的实施步骤来进行。把抽象化的德育教育，用一种实践教学方法付诸于实施，才能达到德才兼收的教学目的。