第一篇
（一）学生层面的原因
首先，初中生的认知水平不够高。学生感兴趣的问题往往来源于日常生活，更愿意参与其中。特别是学习成绩比较好、性格活泼的学生，对于老师提出的问题总会积极回应。反之，学习水平处于中下的学生，认为课堂上回答问题和自己关系不大，把自己当成课堂的旁观者，不愿意加入提问和讨论中。其次，学生畏惧提问，不敢对老师的知识讲解产生质疑。这样的行为受到传统的尊师重教的影响，认为老师讲授的内容都是正确的，学生无需再重新思考，只管一味接受，久而久之，就形成了定型思维，后果是严重制约了他们的质疑能力。最后，学生的从众心理一定程度上阻止了提问行为。比如，当教师问学生这段内容都理解了吗？大部分同学都回答理解了，此时，即使部分同学还未理解透彻，也不会当众再提出疑问。
（二）教师自身的原因
首先，初中生物长期得不到学生、家长和教师的重视。部分教师认为生物是副课，只要在内容上大致讲解就可以，无需像主课那样严格要求、详细讲解。其次，提出有内涵，具有探究价值，能引起学生兴趣的问题，教师需要较高的专业素养和海量的知识储备。最后，教师各方面的能力不尽相同。个人魅力强，言语风趣，情商高的教师能够轻松灵活地激发学生参与欲望，课堂提问能起到应有的作用，反之收不到很好的效果。
（三）客观因素的影响
两个影响提问的客观因素：一是学科地位的影响。中考中没有生物这一科，学校对初中生物的课时安排少，还时常被主课占用，教师只能在有限的课时完成教学任务，课堂提问就会越来越少甚至没有。二是教学时间的限制。教师常为完成教学任务，不能就一些开放性问题深入探讨，草草给出答案或总结。另外，班级人数相对较多，在有限的时间里，教师没有时间一一关照到所有学生，课堂上积极回答提问的往往是学习成绩较好的学生，容易造成恶性循环，使学困生的成绩越来越不理想。
（四）结语
21世纪是生物学的世纪，生物学作为一门探索生命奥秘及规律的科学，其社会地位随着社会和科技的发展不断提升。初中是生物学习的基础阶段，初中生物必须受到教育者的重视。生物课堂提问是生物教学的重要环节，提问往往决定教学质量。教师要精心设计每一个提问，多提出一些思考型问题，拓展学生的思维，从而培养他们分析问题和解决问题的能力。多鼓励学生参与师生间的探讨，多提出问题，营造民主、和谐的课堂氛围，只有这样才能真正有效推动生物课堂教学进程。
作者：梁艳梅
第二篇
（一）课前提问
复习上一课知识：有效提问针对上一课提问，有助于学生尽快进入课堂教学活动中，学生思考回忆教师的提问，如“上一堂课我们学习了‘生物圈是最大的生态系统’，那么生态系统有哪些类型呢？”导课：在学习新课时，教师通过有效提问引入新的课题，引起学生学习和探索的兴趣，在学习“生物对环境的适应和影响”这一节时，播放骆驼、骆驼刺、海豹胸部皮下脂肪和“旗形树”后提出问题，“上述生物的形态结构或生活方式的特点与它们的生活环境有什么关系？你能从中得到什么启示？”
（二）重点和难点处提问
生物教学过程中主要任务是突出重点和突破难点，在重点和难点处进行有效提问来完成，如“细胞核是遗传信息库”重点是学生运用资料分析的方法，阐明遗传信息储存在细胞核中，DNA是主要的遗传物质。这一节的重点也是难点，在学习这一节时教师提问，“遗传信息是什么？遗传信息存在于哪里？DNA是什么？”来突出重点和突破难点。
（三）新旧知识结合处提问
学生学习新知识需要以旧知识为基础，在新旧知识处提问有助于学生把知识点联系起来，全面综合的理解新知识。如在“细胞的生活需要物质和能量”这一节中，细胞中的能量转换器有哪些，在提到叶绿体时提问，“什么是植物的光合作用？植物的光合作用在哪里进行呢？”
（四）问题串教学
生物问题串教学就是围绕教学目标，通过一系列的有针对性的问题串来引导学生思考，教师采取有效指导，让学生带着问题自主学习，充分调动学生求知欲。如在“细胞怎样构成生物体”教学中，教师提问，“人的细胞都是一模一样的吗？人的细胞是随意堆砌成人体的吗？细胞怎样构成生物体的呢？”
（五）分层次提问
教师所提问题要有层次性，先易后难，先从简单生物概念和生物特征等低层次记忆类的提问，再过渡到分析综合、归纳总结、扩展等问题。教师要对学生分层次提问，在心里把学生分成好、中、差来回答问题，充分调动各层次学生的积极性。
（六）课堂教学结束前的提问
当课堂快要结束时提问，这时的提问会更有效，有助于学生回忆当堂所学知识，加以复习和巩固。如“细胞的生活需要物质和能量”这一节下课前提问，“细胞的生活需要哪些物质？细胞中的能量转换器有哪些？”七年级学生刚刚接触生物学充满了好奇与热情，但热情会慢慢消退，通过有效提问使学生对生物学兴趣不减，“兴趣是最好的老师”。生物教学过程中有效提问是取得良好教学效果的保证，是学生对生物学充满兴趣的有效手段，激发学生创新，从而提高生物课堂教学质量。
作者：章磊 焦静 单位：重庆市巴川中学