在科学实验教学中，教师要尽可能放手让学生去做，但要及时地做好辅导，注意观察学生实验中出现的一些现象，了解每个学生的情况，以便在日后及时辅导和加以开发其潜力，使不同程度的学生都能有所发展，有所提高。如果学生在实验探究兴趣中出现了问题，教师可帮助他们查明原因，然后鼓励他们再去做一遍。充分利用所学知识分析失败的前因后果，从而培养学生分析问题解决问题的能力。这对培养学生的探究兴趣和张扬探究天性很重要。
一、激发学生内在的实验探究兴趣
如何使学生切身感受到科学实验活动的妙趣横生、乐趣无穷。这是科学老师的职责所在。科学实验就是建立在充分利用学生的好奇心、求知欲和与生俱来的实验探究天性的基础上进行的。当教师把学生感兴趣的问题提出来时，他们会产生强烈的好奇心，并且会产生一种搞清楚是怎么回事的科学探究的本能，这就激起了学生的探究欲望。如《玩转电磁铁》这一课，对学生而言，磁铁并不陌生，也知道磁铁的一些性质。我教学时，他们看到的只是电池、导线、铁芯，听到的却是“电磁铁，根磁铁一样能吸起铁钉、大头针、曲别针之类的东西”的话。他们短暂的疑惑，激起了实验探究的情趣。于是各个实验小组开始行动。绕线、接电路、吸曲别针、观察、填记录表，人人有事，人人有乐。然后老师趁机提问“：谁能告诉老师什么是电磁铁？举例说说电磁铁磁力大小与哪些因素有关？”学生们齐刷刷举起了手，答得很对。我用同样方法，演示了电磁铁磁极的实验。由于学生做到了仔细观察，很快就总结出“可以通过改变线圈的绕向和电流的方向来控制电磁铁的磁极”这一实验结论。
二、创造条件完成实验，让学生享用实验探究的成就感
如自制雨量器、简易照像机、土电话、潜望镜、音乐瓶等。这些教具用于课堂，解决了学中一些难点问题。对于实验所需的一些常用设备，如水槽、烧杯等，则一般用生活器具来代替。水槽用脸盆代替，烧杯用茶杯代替，鱼缸用大罐头瓶代替，滤纸用毛边纸代替。对于那些少见的自然物则选取现有的性质相似的同类物来替代。如在教学《探寻光的路线》一课时，为了验证光沿直线传播，有的小组备齐了手电筒、三张有同样洞的卡纸，一张纸屏；有的小组准备了六本《新华字典》和手电筒，有的小组准备了四个橡皮擦和手电筒。他们操作起来很顺当。让学生广泛实践这些自制、替代的材料用于教学，不仅能被学生接受，而且教学效果好。这一措施，填补了教具学具的不足。让学生亲力亲为去动脑筋解决，最终达到圆满完成实验探究的效果。学生在经历过程之后便是享用创造条件完成任务的成就感。经历几年的科学教学，深感农村小学要上好科学课，必须利用好学生好奇探究这一人的天性。教师做个有准备的节目主持人，顺应学生实验探究的热情，放手让学生做实验，并激发他们的实验探究兴趣；遇到教具学具不足时，教师要能自制教具，还要发动学生自制学具，创造条件完成实验，让学生享用实验探究的成就感。只要教师坚持这样做，就能激发学生学习科学、探究科学的潜在动力，定能完成科学实验教学目标。
作者：夏志翔