1抑郁自评量表(SDS)
该量表由Zung编制，用于衡量抑郁症状的严重程度和治疗中的变化。共20题，其中有反向记分10题。焦虑自评量表(SAS)该量表由Zung编制，用于评定人们焦虑主观症状的测量工具，是目前使用率较高的焦虑评价量表。共20题，其中有反向记分5题。自尊量表(SES)该量表由Ｒosenberg于1965年编制，最初用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受，目前是我国心理学界使用最多的自尊测量工具。共10题，其中有反向计分5题。大学生学业自我效能感问卷该问卷由梁宇颂［6］编制，将学业自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感2个维度，共由22道题组成。统计处理采用SPSS20．0对研究数据进行统计分析和处理，统计方法采用描述性统计和单样本t检验。
2结果
2．1团体心理辅导干预前后被试抑郁、焦虑、自尊和学业自我效能感测量结果和比较
干预后抑郁、焦虑的量表分数均降低，自尊和学业自我效能感及各维度的评分结果均有所提高。其中抑郁、自尊、学习能力自我效能感和学业自我效能感在干预前、后具有显著性差异，见表1。
2．2团体咨询效果评测结果比较
每两次活动后都进行一次团体咨询效果评测，满分为10分。随着团体活动的开展，团体成员对咨询的效果评价逐渐提高，见表2。
3讨论
本研究结果显示，具有抑郁症状的大学新生通过团体心理辅导的干预，其抑郁、焦虑的量表分数有显著降低，这与已有的研究结果一致［7-8］。在团体心理辅导过程中，有抑郁症状的大学新生在互动中相互交流、相互鼓励、分享感悟。从而认识自我，彼此逐渐建立起信任，在温馨、轻松、真诚、安全的氛围中，逐渐敞开内心，与他人进行交流。通过“五彩心情”、情绪雕塑、与情绪共舞、情绪ABC、唱出情绪等活动的开展，帮助其减少消极情绪，增多积极情绪，正确认识和调节情绪。进一步研究发现，自尊和学业自我效能感及各维度的评分结果均有显著提高。表明随着团体心理辅导干预后新生情绪的调节与改善，自尊和学业自我效能感随之有明显提升。与已有相关研究的结果相同［9-10］。已有研究表明，消极情绪对自尊和自我效能感有不良影响。反之，低自尊和低自我效能感同样会对情绪产生不良影响［5，11］。因此，团体心理辅导活动方案的设计不仅仅停留在了解、调节情绪上，还通过小鸡成长、红色轰炸、最好的自己等活动，帮助大学新生认识和接纳自己，肯定自己、提高自信、拥有积极的心态。团体心理辅导这种形式符合大学生的心理需求，容易被学生接纳。有利于解决大学新生所存在的共同心理问题，可以有效帮助大学新生抑郁、焦虑水平的降低，自尊和学业自我效能感水平的提高，其干预效果显著。因而，团体心理辅导是减少大学新生的负性情绪，提高自尊和学业自我效能感的有效形式。
作者：李洁 王红菊 李强 孙丽 殷桂堂