对联内蕴丰富，是我国传统文化宝库中的国粹，也是诗词曲河流中的一朵浪花，更是汉语言文学中的一朵永不凋谢的奇葩。对联在中华文明的传承中历久不衰，既表现了中华文化的灿烂历史，又呈现了中华文化的现代文明，真可谓“对里有日月，联中显乾坤”。对联在语文课堂教学中的渗透领域是很广阔的，德育便是其中的一个方面。《语文课程标准》中曾指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当成外在的附加任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”由此可见，在语文课堂教学中德育渗透至关重要，不容忽视。作为语文老师，对语文教学只要有着沉甸甸的责任感，就必然对对联有着深厚的感情，就必定能很好地把对联渗透于显性的课堂教学及隐形的德育教育之中，并收获意想不到的喜悦。在语文教学中借助对联进行德育渗透，对学生的成长，既有重要的现实价值，又有深远的积极影响。我校参与了中央教科所“十一五”重点课题《传统文化与语文教学》的研究，作为子课题的主持人，想把平时的一些做法做一小结，与同行分享。
一、对联在课堂教学中的德育渗透，有助于学生形成正确的价值观、人生观
课改在语文教学目标上体现了“以人为本”，在科学性的基础上弘扬人文精神。也就是说语文课堂不单是传授知识，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，这在新教材都有所体现。使用新教材教学，不仅要求老师把学习最基本、最常用的知识作为重点，同时更要求老师能从已有的教材中提炼出这些知识的道德核心，围绕这个核心，引导学生树立正确的人生观、价值观，以达到既学习知识又完善性格的教学效果。
道德教育虽然很重要也很有必要，但是如果在课堂上处理不当，很容易将道德教育变成说教，影响其原先预设的效果。如果将道德教育赋予浓厚的语文性，使之成为学生喜闻乐见的形式，则有助于语文教学。对联在这一问题的处理上，凭借其语言的精练，内涵的丰富，文小旨大，巧妙而游刃有余地缓解了其中可能产生的矛盾。在具体的运用中，它时常赋予相关课文人物以积极的情感因素，引导学生参与体验、共鸣，在潜移默化中受到德育的熏染。
讲授屈原《离骚》这一篇课文时，引用对联“哀怨托离骚，生而独开诗赋立;孤忠报楚国，余风波及汉湘人”，然后引领学生回顾屈原的生平、作品以及他那伟大的爱国主义情怀。借此与学生共同领略其震古烁今的人性光芒:“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”中有对真理执着追求锲而不舍的精神;有“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”中有关注人民疾苦的巍巍人格;“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”中有矢志献身祖国的决心。讲述司马迁的《报任安书》一课，读到司马迁自述发愤著书的缘由时，老师借用对联“刚直不阿，留得正气冲霄汉;幽愁发愤，著成信史照尘寰”，可以瞬间带领学生走进司马迁的内心深处，感悟太史公那刚正不阿的品行、公平客观地对待史实的态度以及他受到挫折惨遇极辱时毅然忍受世人嘲讽的内心痛苦，为理想而弹响“史家”的千古绝唱，吟出了“无韵之《离骚》”的真丈夫情怀。
学习白居易《琵琶行》时，用凝练的对联勾画其一生:“笔谏时政，心系苍生，万户争传新乐府;堤建西湖，神归东洛，千秋永祀老诗翁。”借以熏染白居易的伟大精神:敢于把世间疾苦写人诗篇。特别是在一个世俗世界，他能独守着心灵的清白，坚持着自己的信念。
还可以结合江苏高考现代文阅读中的《上善若水》，教学生学会举一反三。在杭州兴修水利的白居易和在蜀中修建都江堰的李冰是否同样在为政上拥有“上善若水”的美德?继而引出老子《道德经》中的“水善利万物，而不争;处众人之所恶，故几于道。居善地，心善渊，与善仁，言善信，政善治，事善能，动善时。夫唯)争，故无尤”这一段话。逐步深人，在做人、行事、修身养性等方面为学生提供一个道德的参照标准。
二、对联在课余交流中的德育渗透
学生完善科学的学习观、方法论有助于在当前形势下，我们愈来愈关注学生的学习方与正确学习观的形成。学生只有在语文学习中树立高尚的学习目的，正确的学习态度，先进的学习方法才能将学习活动有效持续地向深处推进，才能真正学以致用，受益一生。语文老师在课余不失时机地借用对联对学生的学习行为进行充满激情的引导统筹规划有限的学习时间。可以帮助学生
(一)对联可以促进学生形成自主性的学习观主动性是自主学习的基本品质。新课程倡导学生在老师指导下主动地、富有个性地学习建立和形成充分调动与发挥学生主体胜的多元化的学习方式。因此，只有唤醒了学生的主体意识，激发了他们的主体精神，培养他们的主体能力，发挥他们的主体作用，才能使他们在教育过程中主动、全面地发展从而为他们将来的持续发展和终生发展打下坚实的基础。如果能在学习活动中恰当地运用对联，则能帮助学生较好地进行自主学习。高。冬天来临，天气转冷，学生自主学习的积极性不特别是在双休日，很多学生在家自我管理意识不强，有睡懒觉的行为。针对这样的情况，老师手书一联“力劈九尺寒冰擒龙尾，心生万丈豪情占鳌头”激励学生。告诫学生，人必须有不怕苦寒的毅力难的精神，这样才能成功。敢于挑战苦期末考试前夕，学生在紧张的备考过程中难免有些疲惫，需要老师适时的关怀与呵护。事实上教学效果也表明，当老师与学生和谐地共同参与学习活动时学生的潜力与机能能最大限度地被挖掘出来。此时文老师神采飞扬，意气勃发豪情满怀地激励学生:“铆上丝，勇往直前，今夜扭乾坤;憋住劲一鼓作气，明日创辉煌。”有如此慷慨激昂的感召学生定会投人百倍的热情到复习迎考中，为第二天取得辉煌战绩打好黎明前的第一枪。
(二)对联可以帮助学生完善科学的方法论
科学的方法论就是辩证唯物主义的方法论。毛泽东主席曾形象地把其比喻为过河的桥或船，其重要性可见一斑。然而传统语文教育强调个体的直觉体悟和自觉的历练，较少关注方法理论的系统指导。诚然，这与方法论本身枯燥乏味有关，但我们语文老师却不能忽视其重要价值。如果开动脑筋，在方法论指导的形式上创新，采用学生乐于接受的方式，恰恰可以让它成为学生学习的推进器。高考前夕，学生到了复习的最为关键的时刻，可有的学生效率却还是提不上来，甚至有些学生感到连老师讲解的基础知识都应付不过来。焦虑恐慌，茫然没有方向，学习或多或少地处于被动状态或高原状态，不能看清前行的方向，甚至产生自我怀疑的心理。此刻语文老师手书两联:“发扬探索精神，积优势成胜势，用顽强拼搏充实人生;确立决战意识，化压力为动力，以昂扬斗志迎接挑战。”“高考冲刺一百天，决战在即，群策群力，一览无限绚丽风景，你行;基础学习十二年，收官而今，尽心尽职，独辟一片崭新天地，我能。”借此鼓励学生将语文学习中的优势部分继续推进，临场即可强势出击;同时学会释放压力，从个体茫然无序的焦虑状态中走出，寻求师生合作探究的学习方式，寻找学习中的亮点，给自己每天的学习带来崭新天地、崭新心情即可。这种学法上的指导、心灵上的鼓励无疑会让学生获益匪浅。
三、对联在个体评价中的德育渗透，有助于学生发现自我价值
英国教育学家罗素说过:“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教育语言应当是导火索、冲击波、兴奋剂，要有启人心智，激人思维的功效。”可见评价的重要性。一则富有情感、充满美的语言可以拨动学生的心弦，可起到为学生助跑、加油的作用。适当的运用评价就像滋润学生心田的春雨，是激发学生前进的原动力，又是学生成长进步的阶梯。而常规的个体评价形式大都单一，留给学生的印象不够深刻。语文老师如能借助自身的学科优势，采用对联这一形式，极有可能激发学生自我审视的兴趣，使得他们对老师提出的建议与希望能铭记在心。
语文老师可以借助生花妙笔，结合学生的生理特点、心理特点、兴趣爱好等个体差异，怀着对生命的敬畏，采用对联这一形式，以极大的热忱和耐心去挖掘学生的性格亮点，发现其身上存在的美和活力，为其撰写量身定制的对联评语，有肯定、有激励、有希望、有指正……必能帮助学生认清自我。
班中曾有一位男生，性格孤僻，喜好独处，常站在高处廊台向远处眺望。后来了解到该生父母长期在外打工，无暇照顾孩子。针对这位学生的具体情况和他近期的学习状况，老师撰写一副对联给他:“原为性情中人，与人相处笑脸逢迎又何妨，不必独自高楼站;本是离家苦读，治学谨严慎重对待乃常理，毋要七上八下晃。”这副对联基本上是对他缺点的委婉指正，因形式新颖，用心良苦，该生很受震动启迪，认可了老师对他的评价，没有半点逆反心理，高高兴兴地认识到自身存在问题并及时地加以纠正，收到了预期的德育效果。
有一位有畏难倾向的学生，惧怕学习中的困难挫折，甚至有厌学的念头。老师及时赠上对联一副:“人生征途，艰难险峨，常有柳暗花明一刻，莫把眉头皱;大浪淘沙，灌清洗污，只为潇洒坦荡一世，更须逆浪行。”帮助学生认清人生道路上历来坎坷多难，但只要抱定信念，拥有自信，积极面对，人人都有“守得云开见月明”的机会。
还有一位学生，家境贫寒，学习刻苦，成绩进步很大，不过近期因为交友不慎，贪恋玩耍。老师在私下递交对联一副:“学如雏鸟高飞方有小成，仍需勤加苦练，哪怕手肘成服，心中常勉:远游他乡，只把功名考，眼前千种纷乱对我是浮云;德似深海初航尚未扬帆，还要潜心修养，不畏革食穷巷，耳边牢记:漂泊在外，务必慎独行，身边万般红尘于君皆幻境。”学生看后心领神会，意识到自身的不足，自觉抵制不良朋友和不良习惯，在老师的赏识与引导中重新找回原有的自我，在生命的历程中度过了平稳的青春期。
由此可见，对联评价运用恰当，可以使学生最大限度地处于自我激活的状态。只要我们老师胸怀宽容与信赖，不断拓展学生的生命空间，我们就一定能帮助学生建构完美的学习生活和未来无限美好的人生。学生总是希望自己能够得到他人特别是老师的认可。只有这样，学生才会感到自己所做的努力没有白费，而心灵上也能得到宽慰和愉悦。语文老师完全可以通过对联评价的形式来给予学生相应的认可与赏识，满足学生期待他人尤其是老师对自己的审视与评价的这一特殊而又普遍的心理。班中一位女生平日性格外向，豁达开朗。但因近期一次考试失利便开始怀疑自我、否定自己，终日郁郁寡欢。老师针对她自身原有的优点，撰写对联，肯定其一贯表现:“巾帼也有须眉豪情，举止暗含君子风范，坚毅果敢，彬彬有礼;闺秀不失志士洒脱，言谈流露儒雅气质，深思熟虑，落落大方。”果然，溢于言表的赞美让这位同学重新发现了自我价值，重新恢复了自信开朗乐观的性格。
学校每学年都要组织举行跑操比赛，不管结果怎么样，不能否认的是体委在平日里带领大家训练这一事实。比赛后，老师主动递送对联对他所作的努力表示肯定:“声威响彻云霄，落步震醒蛰龙，阳光少年意气风发，力挫群雄，跑操队伍出楷模;晨初闻鸡起舞，夜半踏霜人寝，某某英豪胸怀大志，锐意进取，他日金榜定题名。”对联不仅不吝言辞地赞美这位同学劳苦功高，还借跑操契机对他今后的学习予以鼓舞，用老师的充分认同对这位体委的贡献做了积极的评价，这对他今后的学习和人生都有着非常大的正面影响。对联评价机制的长期实践效果证明，在对联中以优雅平和的态度去认同学生，主动帮助每一个学生发掘自己的创造潜力，让学生表现出自己独特的创新精神和创新意识，同时给学生以充分的学习自信心，尊重他们与众不同的感受，就一定会使我们语文教学教育工作开展得更为顺利，师生关系变得更为融洽和谐，教学效果也能彰显更多的成效。
促进学生的身心发展，塑造健康完整的人格，是当前语文教育的天然使命。由于其深厚蕴藉的人文特征与深厚感召力，对联具有得天独厚的塑造人的精神突出功能。“文学即人学，对联即人生”，精美短小的对联可以表达思想、感情、情操、意志、品性、爱好、察赋、性格、才能、气质等方面的丰富内容。通过对联这一传统文化形式来强化我们的语文德育教育功能，我们老师必将在探索学生德育教学的征途中走出一条属于自己的阳光大道。
作者：薛和平 单位：江苏省涟水中学
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