第一篇
一、树立以学生为本的观念
高中物理新课程标准中要求将学生作为学习真正的主人，要求将学生放在主体地位，要充分发挥学生的主体性，以学生为本．的确是这样，教学的对象是学生，教学目的是让学生得到全面发展，教学的途径又是向学生传授知识，这一切的中心都是学生，要想提高物理教学的有效性，就要充分调动学生的积极性，所以以学生为本的理念就必须要在我们头脑中坚定不移．那么如何树立以学生为本的观念，提高物理教学效率呢?这就要求教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，循序渐进地引导学生进入学习，引导他们自己动手做实验，引导他们主动讨论等等，这一系列的措施都以学生为本，符合新课标的要求的．
二、建立良好的师生关系
古语有云:亲其师，信其道．意思是学生学生亲近老师，才能信服老师所教授的内容．的确是这样，笔者在多年的教学中也发现，学生如果喜欢这门科目的老师，就会喜欢这门课程，从而提高教学效率．因此，对于高中物理而言，需要建立良好的师生关系的．具体说来，可以从以下几个方面入手．首先，物理教师要树立敬业的精神，热爱自己的事业，热爱学生，以高度的敬业精神去从事教师职业，影响学生．其次，教师要关爱学生，平等地对待每一位学生，在班级上创建一种和谐、平等的氛围，这是一种高尚的人格魅力，极具亲和力．这是建立良好师生关系的前提．第三，在新课程理念的指导下，教学是一个开放的系统，但需要科学严谨的治学精神．教师对教学工作一丝不苟，严肃认真，创造性地探索新的教学途径、教学方法和教学手段，能够赢得学生的尊重和信赖．如果我们物理教师做到了以上几点，就能建立起一种良好的师生关系，从而会促进学生物理学习效率的提高．
三、创设情景进行教学
最近几年的教学中，我发现情景教学十分受追捧．不仅仅是物理学科，就连语文、数学、外语等科目也不断采用情景教学法，给学生营造了良好的、生动的情景，使学生能通过情景发现问题，解决问题．那么什么是情景教学法呢?情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景，使学生在一定的情景中发现问题，提出问题，并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法．这样的教学容易激发学生兴趣，加深学生体验，将物理过程生动、形象地展示于学生面前，使学生认识加深，形成概念．那么又该如何创设情景呢?可以多媒体创设，也可以通过一些活动或者科普视频等等来为学生创设一个生动地情景，使其进行学习．
四、利用讨论法进行教学
在课堂上，很多时候对于一些教学内容我们可以组织学生进行讨论，抛出问题让学生分组进行交流，课下通过各种途径来搜集资料，获取教学内容相关的知识和经验，然后在课上开展讨论，这是十分有效而且能调动学生积极性的方法．那么如何科学地运用讨论法提高高中物理教学的效率呢?首先要选对讨论题，什么样的题需要进行讨论，什么样的题没有必要讨论，都要了解，如有些大家都知道，没有争议的题目，就无需讨论．其次也要给学生的讨论创设一个良好的环境，要有足够的时间和空间，并且及时对他们进行指导．再次要注意总结学生的讨论，哪些观点是正确的，哪些观点是错误的，哪些值得继续保持，哪些需要努力，哪些还可以进行拓展，都要为学生指出来，以便学生以后的讨论学习．
五、加强实验教学
高中物理教学对于学生而言是比较枯燥无味的，然而高中物理教学中的实验却是学生都比较喜欢和乐于去做的，他们对实验有一种强烈的爱好和浓厚的兴趣，喜欢看老师做实验，更喜欢自己动手做实验，从实验中发现一些奇特、神秘的现象，并着手去研究．而且物理实验又是物理教学中很重要的一部分，所以我们应该加强实验教学，以激发学生的学习兴趣和好奇心，可以丰富物理教学内容，提高物理教学效率．那么如何加强实验教学呢?这就需要我们教师创造条件，丰富实验内容，除了演示实验和课外小实验以外，也要鼓励学生自己研究、创造实验机会，或者使用日常生活中的物品进行实验，也可以改良现有的实验，安排富有趣味性的实验，大大地提高实验教学对于物理教学的作用，从而加强物理教学的有效性．
六、让学生在学习中获得成功体验
虽说失败是成功之母，可是如果长期处于失败的体验中，学生会对成功丧失信心，对学生失去兴趣．只有鼓励学生，为他们营造成功的机会，使他们在学习中获得成功的体验，才能使学生产生一种兴奋感，进而激发更强大的学习动机，从而获取更大的成功．要想提高高中物理教学的有效性，必须要给学生创设机会，让他们在学习中获得成功的体验．那么具体如何去做呢?首先，我们要对学生进行深入的了解，了解每一位学生学习的程度，还有性格特点，这样才能根据学生的实际情况来对症下药，设置相对于他们比较容易获得成功的问题，只有这样通过一定的努力和探索解决问题，学生才会有成就感，如果设置不当，则会影响学生学习的信心和兴趣．其次，要不吝鼓励和赞赏的语言，经常对学生进行鼓励和激励性评价，只要发现学生的任何一个小小的闪光点，甚至是错误解答中值得肯定的一小部分，都要及时赞扬，使他们逐渐树立自信心，并获得自我激励．这样学生就会获得成功的体验，从而会对物理的学习产生持久不断的兴趣和积极性．
新课程标准强调物理教学要注重有效性，这个教学目标应该成为我们所有物理教师坚持不懈去实施、落实，我们要不断学习，改进，反思自己的教学，切实提高物理教学效率，促进学生的全面发展．希望我们携起手来，为教育事业贡献自身的一份力量!
作者；李小军 单位：江西省瑞金市第三中学
第二篇
一、当下物理教学评价现状
教育评价作为教育的有效手段随着教育的发展而发展，从20世纪70年代引入我国以来经历了30多年的发展历程，有效地提高了物理教学质量，促进了教育的发展。教育评价根据教育功能可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。在教学中，我们过多地运用了终结性评价，过多地关注了学生的学习结果，而忽视了对学生情感、态度和价值的教育提升，对形成性评价认识片面或者不足，在使用形成性评价过程中存在“主体不明，不重过程、效果不好”的现象。
形成性评价最早是由美国的斯克里芬在1961年提出的，20世纪60年代布鲁姆将形成性评价引入教育学领域，布鲁姆认为：形成性评价是在教学过程中为了准确及时地获取和教学有关的反馈信息有效地促进教学使学生所学的知识达到教学目标要求而进行的评价。其目的是促进教学过程中教师的教和学生的学，更加注重学生的主体地位。形成性评价要求关注学生发展需要的满足，注重学生发展过程的评价；要提倡双向反馈，既要关注教师对学生学习行为和结果的反馈，又要关注教师在教学过程中的教学问题，教学改进；要注意教学主体的多样性，教师、学生、教学管理工作者和家长都可以成为评价的主体；要注重教学评价内容的广泛性，评价内容不仅包括传统的作业评价，还包括各种课上课下学习活动及学习过程的兴趣、态度、合作精神等。
传统教学评价的原则源于学科本位的教育思想，在平时教学过程中关注学生学习结果，以测试为主要的评价方式，在教学中忽视了学生的学习自主性、积极性，严重地削弱了学生在教学过程中的主体地位。事实上，传统的终结性评价过于重视学生学习的结果，而忽视了学生学习的过程，形成性评价在重视学生学习过程的同时还注重对学生学习态度、兴趣和情感等多方面的关注，注重教师和学生之间的反馈和沟通，更好地促进教师的教和学生的学这一过程。形成性评价注重在这一过程中找出存在的问题和不足，及时调整和修改计划，从而获得理想的效果，帮助教师改进教学，帮助学生改进学习，这也应成为教学的最高追求。
二、物理教学中形成性评价的原则
在教学中实施形成性评价的过程中，要注重形成性评价的几个基本原则：主体性原则，在形成性评价中，学生是评价的参与者，是教师评价的受益方而不是被动方，所以，教师在教学形成性评价中要根据学生的需求制订方案，使学生成为主人；发展性原则，形成性评价的主要目的是让学生了解自己的现状、问题并获得自我调整和发展的机会；可行性原则：在教学形成性评价的实施过程中合理地制订方案，选择可行的方法来开展评价；激励性原则：形成性评价的目的是促进学生的进一步发展，帮助教师和学生改进存在的问题。
三、物理教学中形成性评价策略分析
物理课堂教学形成性评价要具备科学性、可行性，要严格按照教学目标进行评价,在评价实施过程中要面向每一位学生，考查学生的知识、原理和技能的掌握情况，注重教学中的及时反馈，关注学生在物理学习中的情感、态度和价值发展，促进学生物理学习能力的持续性发展。物理教学形成性评价包括课堂评价和课下评价，课堂评价包括学生课前知识预习，课堂问题问答；课下评价包括学生自我评价、成长档案袋、家长评价和小组评价。在课堂评价中，教师作为评价的主体在教学过程中要通过科学的提问，设计问题注重梯度，引导学生积极思考；注意观察学生的反映情况和表现，鼓励学生积极踊跃发言，形成良好的课堂氛围。在课下评价中，教师积极关注小组评价和家长评价以获知学生真实情况，在教学活动中针对学生个体具有针对性。其中，学生自我评价和成长档案袋可以体现学生学习成长提高的历程，更能激发学生学习的主动性和能动性，有利于学生情感、态度和价值的培养。
作者：张福娟 单位：山东聊城第四中学